基于MOOC的混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語聽說教學(xué)的應(yīng)用研究

邵 丹

(長春光華學(xué)院，吉林 長春 130000)

一、引言

在信息時代的發(fā)展背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給社會各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了巨大的變革，對現(xiàn)代高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了積極的影響。慕課(MOOC)是近年來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用所誕生的前沿產(chǎn)物，其對教學(xué)環(huán)境虛擬化和情景化的模式技術(shù)能夠幫助英語學(xué)習(xí)者營造出更加真實的情境空間?；贛OOC的線上線下混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語，特別是聽說教學(xué)具有十分積極的促進作用，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、《大學(xué)英語視聽說》課程混合式教學(xué)的重要性

(一)《大學(xué)英語視聽說》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

《大學(xué)英語視聽說》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是線下教學(xué)，教室里學(xué)生人數(shù)按班級計算每班大概30～50人，授課教師僅有一位，受限于每堂課的時長(1.5小時)，教師只能在讀寫和聽力訓(xùn)練方面給予每位學(xué)生鍛煉：讀寫訓(xùn)練以教材的教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生可以通過閱讀教材內(nèi)容完成學(xué)習(xí)工作；聽力訓(xùn)練以教師的英語口語授課為主，教師全程用英文展開教學(xué)，使得學(xué)生在聽力方面受到潛移默化的影響。然而英語教學(xué)中最重要的“說”的能力，學(xué)生卻沒有辦法完全得到充分的訓(xùn)練。教師一堂課最多能提問到10人左右展開師生的英語交流互動，并且開展學(xué)生互相用英語對話的實踐活動也會受限于課堂的時長，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式使學(xué)生的“聽說”能力無法得到充分的鍛煉，存在一定的弊端。

(二)混合式教學(xué)的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段也隨之進步，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)的主流，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中更是發(fā)揮了重要的作用。首先，混合式教學(xué)突破了教學(xué)空間的限制，學(xué)生從只能在教室內(nèi)學(xué)習(xí)教材知識變成了可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)豐富的英語教學(xué)資源，從而能夠跟隨精心制作的優(yōu)秀教學(xué)資源提升自己的能力。其次，混合式教學(xué)突破了教學(xué)時長的限制，學(xué)生可以有足夠的時間來反復(fù)磨煉自己的英語聽說能力。第三，混合式教學(xué)增加了各種各樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的教學(xué)活動來針對性訓(xùn)練自己不足的地方。第四，混合式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供真實的英語語言環(huán)境，能力較差的學(xué)生即使聽不懂、說不明白也無須自卑，反而提升了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，混合式教學(xué)模式帶來了不同的考核方式，相較于傳統(tǒng)的書面考核或教師考核，線上考核能夠在“聽力”的考核上給予學(xué)生真實的能力反饋，幫助學(xué)生更好地認識自己。

三、基于MOOC的基本概述及混合式教學(xué)的優(yōu)點

(一)MOOC和混合式教學(xué)的基本概述

首先，混合式教學(xué)最早起源于21世紀(jì)初期，其核心理念是充分發(fā)揮各種信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢，通過對信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進行優(yōu)化組合而進行的最優(yōu)化教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的整合，通過構(gòu)建科學(xué)完善的線上線下混合學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的輔助條件下實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，進而充分發(fā)揮信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢，突破時間和空間上的教育限制。

其次，基于MOOC的混合式教學(xué)是一種循序漸進的教學(xué)開展方式，是在線上線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加課前、課中和課后的混合教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)教師進行課堂翻轉(zhuǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“雙向教與學(xué)”形式。在線上和線下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，開展課程的領(lǐng)會、運用、分析、綜合以及評價過程，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成個性化、差異化、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)基于MOOC的混合式教學(xué)的優(yōu)點

MOOC平臺是一個功能非常齊全、內(nèi)容非常豐富的教學(xué)網(wǎng)站，是利于混合式教學(xué)模式開展的優(yōu)秀平臺。MOOC平臺上有著高校自己的教學(xué)資源、教師提供的課外資源和無數(shù)優(yōu)秀英語人才貢獻的精品資源，在提供教學(xué)資源方面無須過多擔(dān)心。另外，MOOC平臺還提供了特定的情境交際，用來幫助學(xué)生在真實語言環(huán)境中通過互動交流的方式提升語言的聽說能力。

相較于MOOC平臺給予學(xué)生的好處，其對于教師的工作上也有著極大的幫助。MOOC平臺在每一個教學(xué)課程資源中都配置了相應(yīng)的測試，無論是小的知識點的考驗，還是整體聽說能力的測試，平臺都可以給予學(xué)生充分的反饋，教師可以利用MOOC來布置作業(yè)，也可以將線上考核作為驗收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種補充方式。另外，教師可以根據(jù)MOOC提供的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計自己的教學(xué)策略，通過開展有趣味的、個性化的教學(xué)活動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說課程的積極性，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、基于MOOC的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

(一)教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)情感的調(diào)整

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總會出現(xiàn)一種緊張、自卑的情緒，這種情緒往往會導(dǎo)致學(xué)生在說英語時不敢張嘴、無法控制語義表達；在聽英語時大腦空白、無法轉(zhuǎn)換聽力語義。這是一個很正常的現(xiàn)象，英語不是母語，所以學(xué)生會下意識出現(xiàn)排斥的反應(yīng)，學(xué)生總會認為自己表達的或聽到的英語意思不夠充分，以至于不敢表達，歸根結(jié)底是源自學(xué)生對英語聽說能力的不自信。

教師在教學(xué)上要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒方面，可以先利用MOOC平臺拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生自己利用平臺的口語訓(xùn)練功能提升口語能力，然后再通過線上交流的方式消除學(xué)生的自卑等消極情感，緊接著利用MOOC平臺配備的口語測驗考試給予學(xué)生成果反饋，樹立自信心，從而扭轉(zhuǎn)消極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中擁有了自主性，而不是被動地接受任務(wù)，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性會逐漸提高，再次面對線下口語交流任務(wù)時，會大大減少焦慮和緊張情緒。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

相較于傳統(tǒng)教材有限的英語教學(xué)內(nèi)容，MOOC平臺提供了充足的教學(xué)資源和英語聽說課程，豐富的教學(xué)課程無疑給教師帶來了多方面的選擇，教師完全可以根據(jù)這些內(nèi)容組織不同的聽說教學(xué)搭配。例如，進行線下授課時，教師可以利用英語聽說教材進行規(guī)范化教學(xué)，同時搭配線上MOOC平臺，在平臺上發(fā)布課前預(yù)習(xí)短視頻，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后在平臺上發(fā)布課后復(fù)習(xí)題，針對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有目的地訓(xùn)練學(xué)生的聽力掌握情況，如關(guān)鍵詞填寫、短文主題概括等；進行線上授課時，除了完成教材內(nèi)容，教師還可以有針對性地對口語能力較差的學(xué)生做一對一交流，利用MOOC平臺的交流能力，讓學(xué)生敢于開口、敢于表達，逐漸訓(xùn)練其主動說英語的自信，對于口語能力較好的學(xué)生，教師可以分配一些情境交際內(nèi)容，讓學(xué)生組成幾個小組體會真實情境下的英語口語表達，增強課程的教學(xué)目的與學(xué)生對課程的認同感。

3.教學(xué)活動的開展

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于教師不需要拘泥于死板的課堂教學(xué)活動，而是能夠充分利用MOOC平臺的在線活動、課前活動和課后活動完成教學(xué)活動的開展。首先，課前活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生選擇一項簡單的聽說活動，通過活動的開展，營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生在即將到來的課堂上敢于表達和交流。其次，當(dāng)線下課堂進行到一定時間時，讓學(xué)生打開MOOC網(wǎng)站，發(fā)布在線活動，促進學(xué)生之間的協(xié)作和互動，根據(jù)學(xué)生的能力情況劃分出不同難度的活動，如較為困難的活動是個人匯報、中等難度的是情境表演、較低難度的是小組匯報，學(xué)生可以根據(jù)對自己能力的判斷，有選擇性地加入對應(yīng)活動的小組，教師可以做到有針對性的講授。最后，課后活動需要充分發(fā)揮出學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效果，課后活動要增加其趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和協(xié)作性。傳統(tǒng)課堂模式有礙學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而有趣生動的課后活動不但能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下完成聽力和口語練習(xí)，還能給他們加深印象，讓教學(xué)知識長時間留存于腦海中，甚至形成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以寢室為單位共同進步。

(二)考核設(shè)計

基于MOOC平臺的混合式教學(xué)為考核提供了多種選擇，如線上評價、線下聽力口語測試、學(xué)生自評、互評、教師總評等。線上評價環(huán)節(jié)包含學(xué)生的一切學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、小測得分、合作學(xué)習(xí)評價等，每種數(shù)據(jù)都可以根據(jù)重要程度對應(yīng)不同的權(quán)重，最終形成一個綜合性的線上評價。線下主要沿襲傳統(tǒng)的聽說課程的考核，對聽力和口語做期末測驗，得到學(xué)生真實的能力評價。學(xué)生自評、互評和教師總評主要是為了多元化的展示學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)生每完成一個教學(xué)活動或是每學(xué)完一個教學(xué)內(nèi)容，就會得到來自MOOC網(wǎng)站的測試評價，也會得到來自同組同學(xué)的評價和教師對學(xué)生綜合表現(xiàn)情況的評價。這三種評價反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)和自我反思情況，讓學(xué)生感受到一定程度的學(xué)習(xí)壓力，從而調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，主動做聽說能力方面的鍛煉。

五、結(jié)語

MOOC平臺有效解決了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒問題，教師有限的課堂授課時長問題；也減少了課堂枯燥乏味的感覺，增加了聽說能力訓(xùn)練的次數(shù)；并且利用生動有趣的教學(xué)活動和多樣化的考核方式營造了輕松的教學(xué)氛圍，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而加強了對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。