統(tǒng)籌理念下高效體育課堂教學(xué)的有效性探索①

趙啟超

(東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東東營(yíng) 257091)

1 概念界定

統(tǒng)籌理念：統(tǒng)籌教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，在關(guān)注個(gè)體差異、承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都享受高質(zhì)量的教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程角度分析：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；改變教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。從教學(xué)結(jié)果角度分析：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

課堂教學(xué)的有效性：邵韋德等人認(rèn)為，體育課堂教學(xué)中的有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在“教與學(xué)”的統(tǒng)一，把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)談?wù)摗坝行Ы虒W(xué)”是不夠準(zhǔn)確的，因此應(yīng)從教師教學(xué)行為實(shí)施與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為改變兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)——教師實(shí)施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理的有效性，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)”“學(xué)樂(lè)”。

2 研究過(guò)程

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，制訂連續(xù)的、系統(tǒng)的實(shí)心球教學(xué)計(jì)劃——預(yù)訂成功

2.1.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力

大部分學(xué)生都會(huì)有“談球色變”的情況，因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)中，重復(fù)的、枯燥的練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生煩厭感甚至失去信心。在統(tǒng)籌教學(xué)理念下，以學(xué)生為主、了解學(xué)生，如何重新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生重新樹(shù)立信心是教師組織教學(xué)的前提。

首先，樹(shù)立榜樣作用。通過(guò)列舉學(xué)生周圍真實(shí)的例子，如身材嬌小、力量弱的學(xué)生通過(guò)一個(gè)統(tǒng)籌的實(shí)心球?qū)W習(xí)，成績(jī)從開(kāi)始的4.3m進(jìn)步到后來(lái)的5.8m，讓一些偏弱的學(xué)生肯定自己。

其次，為學(xué)生“把脈”，重新找回自信。在練習(xí)中有一部分學(xué)生很努力，但是發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，情緒上開(kāi)始低落。此時(shí)，把握機(jī)會(huì)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生看到希望。如在實(shí)心球教學(xué)中，很多學(xué)生在出手速度上比較慢，教師及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生看見(jiàn)速度改變與成績(jī)之間的變化，讓其看到成功的希望。

最后，采用獎(jiǎng)勵(lì)措施。第一節(jié)課強(qiáng)調(diào)實(shí)心球的重要性，關(guān)系到體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)、關(guān)系到初三的體育中考、關(guān)系到學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等?；虿捎眉臃植呗裕鐚?shí)心球統(tǒng)籌測(cè)試進(jìn)步0.5m以上可加5分，1m以上可加8分等，讓學(xué)生看到實(shí)際的“好處”，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步需求，建立學(xué)生內(nèi)心渴望成功的體系，增加學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從學(xué)生方面預(yù)訂成功目標(biāo)。

2.1.2 規(guī)范體育教學(xué)內(nèi)容，遵循合理的教學(xué)規(guī)律

教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有系統(tǒng)性和連續(xù)性，使得體育教師對(duì)技術(shù)教材理解不透，難以把握教材的難重點(diǎn)，教學(xué)不能循序漸進(jìn)，教學(xué)效果差，造成學(xué)生掌握不好基本技術(shù)動(dòng)作?！半p手頭上前擲實(shí)心球”屬于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，技能教學(xué)需要循序漸進(jìn)，一般經(jīng)歷泛化—分化—自動(dòng)化3個(gè)階段。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作最終達(dá)到自動(dòng)化階段。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生遇到問(wèn)題產(chǎn)生的先后，將實(shí)驗(yàn)組的實(shí)心球教學(xué)分解為：球感、球性的熟悉；背弓動(dòng)作的體會(huì)；出手角度的學(xué)習(xí)；蹬地?fù)Q步；出手時(shí)機(jī)把握；理論技術(shù)講解；翻腕、甩臂、撥球；一對(duì)一指導(dǎo)復(fù)習(xí)、鞏固、測(cè)試。考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握程度，在教學(xué)計(jì)劃中安排講解實(shí)心球的理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)的講解（超越器械原理、影響遠(yuǎn)度的幾個(gè)決定要素）及通過(guò)視頻觀看正確的“雙手頭頂前擲實(shí)心球”技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生從感官上建立正確動(dòng)作意識(shí)。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“背弓”動(dòng)作掌握比較慢，“背弓”做不到位或者是錯(cuò)誤建立“背弓”意識(shí)導(dǎo)致影響教學(xué)的進(jìn)度。

2.2 尊重個(gè)體差異，采用彈性分組，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍——走向成功

2.2.1 尊重個(gè)體差異、采用彈性分組方式有效達(dá)成課堂目標(biāo)

學(xué)校目前不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌的教學(xué)模式，基本上一個(gè)班的人數(shù)在40～50人左右，多者60余人。為了便于管理，教師往往采用單一的方式將課堂內(nèi)容傳授給學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到因?yàn)樯眢w發(fā)育情況不一致，學(xué)生身體素質(zhì)不一致等情況。往往幾節(jié)課下來(lái)，有些學(xué)生就開(kāi)始放棄。于是在分層教學(xué)的理念下，結(jié)合體育課的特點(diǎn)，在實(shí)心球教學(xué)中采用了彈性分組。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組，制定不同的目標(biāo)。

如實(shí)心球6.5m以上的學(xué)生為一組，6.0～6.5m之間的一組，5.0～6.0m的為一組，5.0m以下的為一組，由各自組長(zhǎng)與組員一起商定小組公約和獎(jiǎng)懲條例，組長(zhǎng)領(lǐng)取教師布置的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)及練習(xí)方法。

（2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分組。

如好差搭配，“扶貧互組”，采用師徒結(jié)對(duì)方式。在實(shí)心球教學(xué)的后期，學(xué)生動(dòng)作基本形成，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生可以達(dá)到6.5m或7m以上。此時(shí)，可采用師徒結(jié)對(duì)的方式：達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生，做到一對(duì)一的教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也讓當(dāng)師父的學(xué)生體會(huì)到成功的滿足感。

（3）采用多對(duì)一的方式。

學(xué)生對(duì)實(shí)心球的出手時(shí)機(jī)很難控制，要求學(xué)生充分做到超越器械，手與球的分離位置在頭頂后方，而很多學(xué)生自己卻無(wú)法達(dá)到要求，采取在練習(xí)中多對(duì)一的方式，學(xué)生和教師一起解決問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到集體的力量，增加學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

2.2.2 強(qiáng)化師生活動(dòng)，采用合理的教學(xué)方式

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)普遍有3種方式：灌輸式、放羊式、師生互動(dòng)式。通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式比較師生互動(dòng)的方式對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響。

（1）教師主動(dòng)教學(xué)——灌輸式。

C班為該教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，以“灌輸”的形式給學(xué)生授課。在課堂中，教師通過(guò)講解、示范后讓學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生更多的是在教師要求下機(jī)械的完成，比如，要求學(xué)生體會(huì)“蹬地、換腿、制動(dòng)”動(dòng)作，要求學(xué)生模仿教師、體會(huì)教師的講解要求，按要求練習(xí)20次等，這樣的方式雖然練習(xí)的密度高、學(xué)生練習(xí)次數(shù)多，學(xué)生的成績(jī)有一定的進(jìn)步，但是學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，更多是機(jī)械式的學(xué)習(xí)、練習(xí)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)——放羊式。

D班采用了放羊式的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師講解示范課程的重難點(diǎn)后，更多地要求學(xué)生自己練習(xí)，缺少必要的一對(duì)一或集體性的指導(dǎo)糾正或指導(dǎo)的次數(shù)較少。比如，在講解實(shí)心球出手時(shí)機(jī)時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)手與球的分離應(yīng)該在頭后，出手速度要快。由于學(xué)生缺少對(duì)自身動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，此時(shí)又缺少教師的必要提點(diǎn)，容易將錯(cuò)誤動(dòng)作固定，部分學(xué)生由于體會(huì)不到成功感，對(duì)自身的要求降低，在練習(xí)中蒙混過(guò)關(guān)，要求練10次，可能只有5次，或者沒(méi)有按要求完成10次。

3 研究結(jié)論與建議

將統(tǒng)籌的理念滲透到體育課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，課堂的效率有所提高，通過(guò)實(shí)心球教學(xué)使學(xué)生對(duì)體育課有了更深一面的理解。在以實(shí)心球教學(xué)為研究對(duì)象中，研究結(jié)論如下。

第一，系統(tǒng)連續(xù)的教學(xué)計(jì)劃符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生突破實(shí)心球的重難點(diǎn)、掌握動(dòng)作，便于教師有的放矢，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有方向，有利于成績(jī)的進(jìn)步。

第二，教師進(jìn)行彈性的分組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的組別制定不同的目標(biāo)，使有限的課堂得到充分的利用，體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，有助于學(xué)生的成績(jī)的進(jìn)步。

第三，輕松愉悅的課堂氛圍，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)心球成績(jī)的進(jìn)步。

第四，此次研究存在不足之處：研究范圍較小，樣本數(shù)量單一，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理比較粗糙，具有一定的片面性。在今后的有效性研究中對(duì)變量的分析要精細(xì)，有利于比較分析。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)實(shí)心球教學(xué)不能操之過(guò)急，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握需要一定的時(shí)間，且掌握的程度與學(xué)生的發(fā)育程度有一定的關(guān)系。實(shí)心球教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)女生6m、6.5m的成績(jī)是“瓶頸”，此時(shí)教師要處理好這一問(wèn)題，學(xué)生徘徊在5.9m或6.5m的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)下降，教師要給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)，如出手前注意翻腕、注意展髖、注意抬頭等，或者適時(shí)地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。在教師或同學(xué)的幫助下突破“瓶頸”會(huì)讓學(xué)生重新收獲自信。