大學體育課程思政“嵌融式”教學模式探究①

王嬋娟

(浙江廣廈建設職業(yè)技術大學 浙江東陽 322100)

思想政治教育是高校培養(yǎng)社會主義合格接班人和建設者的重要渠道，為了強化高校思政教育效果，需要立體化、全面化的思政教育。以課程為主渠道，充分挖掘各類專業(yè)課程、通識課程中的思政元素，促進課程與思政的融合，有利于發(fā)揮高校各類課程的思政教育功能，提高高校思政教育質量，強化學生的思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。早在2017年教育部就印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中明確指出要以“課程思政”為目標進行課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，將各門專業(yè)課程中的思政政治教育元素融入到教學的具體環(huán)節(jié)中，促進思政教育與課程教育的有機結合。“課程思政”是專業(yè)課程與思政教育高度融合和統(tǒng)一的教育教學過程，在這一教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識內容，而且要注重思想政治教育在各教學環(huán)節(jié)的“浸潤”，發(fā)揮專業(yè)課程潤物無聲的思想政治教育功能。課程思政背景下的大學體育課程也應該充分挖掘體育教學過程中的思政教育元素，以體育本體知識和技能為載體，發(fā)揮體育思政育人功能，讓學生在掌握體育運動知識與技能同時，強化學生的政治站位、道德情操和意志品質[1]。因此，通過構建大學體育課程思政“嵌融式”教學模式，實現(xiàn)體育課程教學與思政教育的高度融合和深入嵌融，對學生進行潛移默化的思想政治教育，有利于提高高校思政的教學效果。

1 “嵌融式”教學模式的具體內涵

教學模式是指在一定教學思想和理論指導下所形成的較為穩(wěn)定的教學程序，其規(guī)定了教學活動中師生“教什么”和“學什么”的問題。因此，教學模式在宏觀框架上對教學行為、目標、任務、內容等要素進行了規(guī)定，確保教學活動按照一定的順利進行，體現(xiàn)了教學模式的操作性和有序性。根據(jù)教學模式的定義，從體育課教學的“技戰(zhàn)術點”“身體素質鍛煉點”“社會與職業(yè)能力發(fā)展點”“教學過程中偶發(fā)事件點”4個點中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的同時，嵌融遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新等思政元素，將其稱之為體育課程思政“嵌融式”教學模式。

2 “嵌融式”教學模式的基本特征

教學模式是圍繞一定的教學目標所設計的教學程序，而要達成這一教學目標也需要依托相應的現(xiàn)實條件。“嵌融式”教學模式依托體育知識技能和思政教育元素，以促進學生全面發(fā)展為目標，不僅能夠強化學生身體素質，而且還能提高學生的思想道德素養(yǎng)，所以“嵌融式”教學模式具有較強的有效性。“嵌融式”教學模式能提供比較具體的教學行為框架，具體規(guī)定了師生在教學過程中的行為，使得師生在課堂上有章可循，便于知識的理解、把握和運用，具有較強的操作性?！扒度谑健苯虒W模式是新時代社會政治、經濟、文化、教育的水平提升過程中的產物，是課程思政背景下體育課程與思政教育深入融合的結果，其形成具有相對的穩(wěn)定性?！扒度谑健苯虒W模式，在運用的過程中能充分考慮學科特點、教學內容、教學條件和師生的具體情況，有利于促進教學方法改革、評價體系變化，體現(xiàn)出對學科特點的主動適應，具有較強的靈活性。

3 體育課程思政“嵌融式”教學模式構建

3.1 體育技戰(zhàn)術教學中的思政元素嵌融

體育技戰(zhàn)術教學是大學體育課程教學的核心內容，是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要手段。通過體育技戰(zhàn)術教學不僅能夠幫助學生掌握運動知識和技能，而且還能夠促進學生情感和社會適應等方面能力的發(fā)展。同時，體育技戰(zhàn)術教學過程中還蘊含著豐富的思政教育元素，如積極向上、永不放棄、相互尊重、遵守規(guī)則等。在體育技戰(zhàn)術教學中，教師通過熱身活動可以充分激發(fā)學生學習的積極性，讓他們以飽滿的熱情參與體育學習，表現(xiàn)出一種積極向上和樂觀自信的精神狀態(tài)，這正是新時代社會主義接班人所需要具備的基本素養(yǎng)。學生在技戰(zhàn)術學習的過程中存在學習瓶頸是教師要加強指導和幫助，科學運用各種輔助練習手段來強化學生的自信心，增強他們在練習過程中的成就感，在不斷的鼓勵和進步中培養(yǎng)他們永不言棄的素養(yǎng)，這也是以后面對現(xiàn)實生活所必須具備的。同時，在課堂教學比賽中要求參與者遵守一定的比賽規(guī)則，從認識層面以比賽規(guī)則來約束自己的行為，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，強化他們執(zhí)行規(guī)則的能力，并且教師還要教會他們在比賽中尊重對手和自己的隊友，讓他們體會只有充分尊重他人，日后在社會上才能夠贏得他們的尊重。體育技戰(zhàn)術教學中的思政教育體現(xiàn)在教學的全過程中，從課程的開始到課程的結束，體育教師應該強化思政教育意識，根據(jù)體育教學實際情況在恰當?shù)臅r機和條件下對學生進行思想政治教育。技戰(zhàn)術教學中思政元素的融入要密切聯(lián)系辯證唯物主義教育，要強化學生的愛國主義，與三觀三德教育、法律意識教育等結合起來[2]。

3.2 身體素質鍛煉中的思政元素嵌融

大學體育課程是一門實踐性、參與性很強的課程，是以學生的身體活動為主要手段的教育形式。從體育教學目標上來看，增強學生體質和促進學生體能發(fā)展是一個重要目標，而要實現(xiàn)這一目標就需要通過身體素質鍛煉來實現(xiàn)。大學體育課堂中的身體素質訓練是對學生身體和心理的考驗，其教育功能是其他專業(yè)課程所不能取代的。在身體素質練習可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、頑強拼搏、勇敢堅毅、堅持不懈的意志品質，而這些品質恰好是學生在今后的生活和工作中所需要具備的。尤其對于新時代的大學生而言，他們缺乏必要的身體勞動和體育鍛煉，所以導致他們的身體素質、肌肉力量和耐受力比較差。而體育課中的身體素質鍛煉恰好又能改善他們的身體素質和肌肉力量。因此，每一節(jié)體育課中教師都應該安排10～15min的身體素質練習，提高學生的身體素質和體能水平。在身體素質練習中學生由于體能水平較差，所以會產生不愉快感和疲勞感，容易導致學生放棄練習。一方面，教師要鼓勵和引導學生堅持練習，強化學生的意志品質，讓他們提高對自身的練習要求；另一方面，教師應該因人而異地設置練習目標和要求，引導每個學生設置符合自身生理條件的練習目標，既要強化身體素質，又具備可操作性。如此一來，不斷的身體素質練習能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞和勇敢拼搏的精神，同時在不同階段目標要求的引領下，還能夠培養(yǎng)學生堅毅和堅持不懈的意志品質，對培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用，并且有利于健全學生的人格[3]。

3.3 社會能力發(fā)展中的思政元素嵌融

大學校園是一個小社會，來自全國各地的學生會聚集在一起，大家生活習慣和社會交往等方面都會存在一定的差異。所以，就要求大學生具備較強的社會交往能力，處理好與同學、教師之間的關系。大學是學生進入社會前的最后階段，需要培養(yǎng)和發(fā)展學生相應的社會能力，而在體育教學中恰恰能夠促進學生社會適應和社會交往等能力的發(fā)展。在體育教學中通常會采用分組教學和比賽教學等形式，在分組練習中學生需要互幫互助，相互合作和糾正錯誤動作，在教學交往過程中能夠習得建立良好伙伴關系的能力。同時，在教學比賽中，也要求學生之間進行交往合作，尤其是同隊學生之間更需要加強溝通和協(xié)商，處理團隊在教學比賽中所存在的問題，并且要在公平競爭的機制下參與比賽，能夠進一步約束和規(guī)范學生參與比賽的行為。由此可見，體育教學中發(fā)展學生社會能力的過程中也蘊含著很多思政元素，如社會交往、團隊合作、溝通協(xié)商、公平競爭等。體育教師在教學中應該精講多練，讓學生進行自主分組練習和自主比賽，讓他們能夠在自主練習中進行合作競爭和開拓創(chuàng)新。例如，在籃球教學中，教會了學生基本的運球動作后，可以要求學生進行自主練習，讓他們自己探究多種運球動作的組合練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用所學技能的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。另外，學生社會能力的發(fā)展離不開教師的正面引導和幫助，所以教師應該從規(guī)范行為和評價兩個方面促進學生積極性社會行為和能力的發(fā)展。

3.4 教學偶發(fā)事件中的思政元素嵌融

教學偶發(fā)事件是一種客觀存在，不以人的意識為轉移，只要存在課堂教學就會有教學偶發(fā)事件。教學偶發(fā)事件具有干擾性和不確定性，所以常常會影響到教師正常的教學秩序。但也需要認識到，教學偶發(fā)事件也是一種潛在的課程資源，尤其在課程思政背景下更可以成為可利用的教學資源。由于體育教學需要借助一定場地器材，所以更加劇了體育教學的不確定性，這也導致體育課堂教學中偶發(fā)事件較多。既有場地器材、天氣等客觀因素導致的偶發(fā)事件，也存在師生交往等主觀因素導致的偶發(fā)事件。例如，在籃球教學比賽中學生可能會因為是否犯規(guī)而產生沖突或矛盾，教師一旦發(fā)現(xiàn)沖突應該立即暫停比賽，先讓雙方都冷靜下來，停止任何沖動行為，然后全面了解沖突的起因并提出針對性的解決策略。首先，要給他們普及基本的法律常識，明確打架傷人的法律后果，進行安全法制教育；然后要讓學生明白體育比賽的真諦，讓他們知道“友誼第一，比賽第二”，并要珍惜同學之間的友誼；最終化干戈為玉帛，再開始比賽。在這一教學偶發(fā)事件中，要讓學生認識到沖突和矛盾的存在是必然的，一旦發(fā)生就應該積極冷靜地去應對，而不應該采用極端的手段解決。同時，要教育學生勇于承擔責任，有過錯的一方應該勇于承認，并向對方認錯，通過比賽中的偶發(fā)事件融入思政教育元素，增強學生對個人和集體的責任感。因此，在教學中教師應該樹立開放的教育觀，要認識到體育教學是一個動態(tài)的過程，要積極地將各種偶爾事件轉化為教學資源，并融入思政元素，讓課堂教學豐富化、多元化和創(chuàng)新化。