初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)策略

賴雪英

（福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)，福建三明 366100）

引 言

英語是當(dāng)今世界的通用語言，其在日常工作、學(xué)習(xí)、生活，以及國際交往、文化交流、文明創(chuàng)造中有著非常廣泛的應(yīng)用。就英語教學(xué)而言，初中階段是學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，而英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要指標(biāo)。但是，當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量不高，存在著不少問題?；诖?，本文對初中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了有效提高學(xué)生寫作能力的方法。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯量不足

英語學(xué)習(xí)中，詞匯是進(jìn)行語言表達(dá)的最基本材料，如果學(xué)生的詞匯量不足，其想要掌握英語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式是非常困難的。初中生在英語寫作中的第一個(gè)難關(guān)就是詞匯關(guān)。因?yàn)闆]有掌握足夠數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生寫作時(shí)“無米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來表達(dá)。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生對教材中的單詞和短語的掌握不牢固，沒有及時(shí)將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫；有的學(xué)生認(rèn)為課本沒有要求對一些生詞進(jìn)行記憶，就放松了對新詞匯的記憶和積累，導(dǎo)致詞匯面比較窄，或者單詞表達(dá)比較單一。

（二）謀篇布局的能力較差

英語寫作和英語口語表達(dá)有很大的區(qū)別，最明顯的不同就是英語寫作要求學(xué)生具有一定的謀篇布局能力。這種能力主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有邏輯清晰、層次清楚的英語表達(dá)能力。但實(shí)際上，很多學(xué)生缺乏英語寫作的謀篇布局能力，對如何圍繞寫作對象展開論述或者詳細(xì)描述沒有概念。有的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，沒有計(jì)劃，想到什么就寫什么，導(dǎo)致寫出來的文章沒有主題，語言組織混亂；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，寫出的內(nèi)容表意不清，時(shí)態(tài)使用混亂，漏洞百出。

（三）受母語影響較大

對我國學(xué)生來說，英語是一門外語，他們在英語寫作中，受母語的影響較大，經(jīng)常按照漢語思維來組織語言，導(dǎo)致作文中的語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中，英語教師會(huì)從句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面為學(xué)生講解英語和漢語的區(qū)別，但因?yàn)檫@兩種語言的句式結(jié)構(gòu)差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中經(jīng)常出錯(cuò)。在英語寫作中，學(xué)生往往是先用母語思維來組織語言，然后再將這些母語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文，這導(dǎo)致他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）通過閱讀教學(xué)增加學(xué)生的詞匯積累量

初中生要想提高英語寫作能力，必須打牢基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，理解詞匯的含義并能熟練運(yùn)用，才能促進(jìn)英語寫作水平的提高[1]。在閱讀教學(xué)中，初中英語教師可以采用故事情境法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯。仁愛版初中英語教材的閱讀內(nèi)容中有很多是圖文結(jié)合的形式，教師可以結(jié)合圖片中的情境開展教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)具體的語境來學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用單詞。例如，仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1I have a small nose的教學(xué)中，教師可以先將課文中的單詞nose、hair、ear、mouth、neck 等用圖片展示出來，在學(xué)生掌握了這些單詞的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充big、small、short、long 等表示狀態(tài)的詞匯。學(xué)生與以上單詞建立了聯(lián)系，就能更好地記憶了。這些是對課本中基礎(chǔ)性單詞的教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生熟悉的畫面、情境來學(xué)習(xí)陌生的英語單詞，以便加深學(xué)生的記憶，增加他們的詞匯量。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作技巧

英語寫作和漢語寫作一樣，需要學(xué)生在動(dòng)筆前列出提綱，然后圍繞提綱來組織語言。在英語教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，指導(dǎo)學(xué)生用特定的單詞來細(xì)化寫作思路和寫作內(nèi)容[2]。例如，在仁愛版英語八年級上冊Unit 1 Playing sports 的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以先讓學(xué)生將自己掌握的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識和文章內(nèi)容結(jié)合起來，然后播放事先準(zhǔn)備好的體育運(yùn)動(dòng)的資料，并給學(xué)生布置“my favorite sport”的寫作題目，讓學(xué)生明白如何結(jié)合自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，利用在課堂上學(xué)到的技巧來進(jìn)行寫作。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，英語教師還可以向?qū)W生提出一些具體的寫作要求，讓學(xué)生對照這些要求對自己的作文進(jìn)行修改，如Do you use the correct tense? Is your spelling right? Do you use correct punctuation and capitalization? Is your idea clear?

（三）重視英漢文化差異，避免“中式英語”

在英語寫作教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到英語和漢語的表達(dá)差異，不能以漢語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來組織英語句段，要提醒學(xué)生從文化思維的角度進(jìn)行思考，從而避免作文中出現(xiàn)“中式英語”。例如，學(xué)生如果用漢語的表達(dá)習(xí)慣來表示外籍老師的休息室，就會(huì)說成“a restroom for foreign teachers”。但是在英語國家常用“restroom”表示衛(wèi)生間，所以這種英語寫作就會(huì)讓英語使用者難以接受。又如，朋友聚會(huì)時(shí)相互詢問彼此做什么工作，如果以中文思維提問，就會(huì)說：“What's your job?”但在英語國家，這種詢問的句式會(huì)讓對方認(rèn)為你不夠尊重他，因?yàn)樵谟⒄Z國家，人們對失業(yè)人員才會(huì)進(jìn)行這樣的詢問，比較合適的詢問句式應(yīng)該是“Are you working at the moment?”“What line of work are you in?”

（四）注重對英語寫作的多元化評價(jià)

學(xué)生完成英語寫作的初稿后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我檢查和評價(jià)，再讓學(xué)生相互評價(jià)，在學(xué)生結(jié)合自評和他評意見修改好作文后，再由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行整體批改。教師要給學(xué)生提供一些明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作文內(nèi)容是否符合要求，有沒有偏題；作文中的語法使用是否正確；作文結(jié)構(gòu)是否清晰，語言表達(dá)是否流暢；人稱代詞的主賓格式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的復(fù)數(shù)等是否使用正確；句子中的主謂是否一致，詞語搭配是否合適；文中的單詞拼寫是否正確、標(biāo)點(diǎn)使用是否符合規(guī)范等。這樣，學(xué)生在對自己和同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)就有據(jù)可依了，而且能在自評和他評的過程中不斷提高寫作能力。此外，英語教師要對學(xué)生作文中的共性問題，如結(jié)構(gòu)病句、時(shí)態(tài)病句、表達(dá)不準(zhǔn)確等進(jìn)行重點(diǎn)講解，以幫助學(xué)生規(guī)避常見的寫作錯(cuò)誤。

結(jié) 語

總而言之，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累英語詞匯，教給學(xué)生寫作技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)要采用多元化評價(jià)方式，以此來促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生英語寫作能力的逐步提升。