優(yōu)化英語閱讀教學 提高學科核心素養(yǎng)

謝美雪

（福建省莆田市仙游現(xiàn)代中學，福建莆田 351200）

引 言

近年來的英語新課程改革對學生的綜合語言運用能力提出了更高、更新的要求。因此，英語教師在教學時，不能只是單純地培養(yǎng)學生語言運用能力，還應該關(guān)注學生整體素質(zhì)的提高，尤其是學生學科核心素養(yǎng)的提升。具體到英語閱讀教學中，教師應從當前的教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，優(yōu)化英語閱讀教學策略，以期培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、采用分層教學法

學生之間有差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，一個班級中往往有三類學生：第一類學生的基礎(chǔ)知識牢固，能夠獨立思考，也能較快接受新知識，能主動學習英語，對英語很感興趣；第二類學生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，學習習慣較差，對英語不感興趣，而且對學習英語明顯缺乏信心；第三類學生介于第一類和第二類學生之間，占班級學生的大多數(shù)。

教師應根據(jù)學生之間的差異，科學有效劃分課堂教學層次。如果把教學難度定得太高，雖然有少部分學生能夠得到很好的提升，但大部分學生會跟不上教學節(jié)奏，聽不懂教師講解的內(nèi)容。反之，如果將教學難度保持在較低的水平，那么班里會有一大部分學生的學習興趣得不到激發(fā)，他們的思維水平也就無法進一步提升。所以在分層教學中，教師要讓教學更有針對性。例如，在教學比較簡單的語篇內(nèi)容時，教師可以引導那些學習水平較低的學生反復閱讀，讓他們掌握基礎(chǔ)知識，理解所閱讀的材料。而在提出難度比較大或開放性題目時，教師可以讓那些學習能力較強的學生思考。這樣可以讓不同層次的學生都能在課堂上找到自己的一席之地，有發(fā)揮自己能力的空間，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、積極培養(yǎng)學生的英語思維

初中英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生良好的語言思維品質(zhì)。所以，教師要在閱讀教學中滲透對學生英語思維的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學生在開啟思維通道后，就好像駛?cè)肓碎喿x這架高速公路，能夠?qū)Ｐ闹轮镜匕盐兆￠喿x材料的“方向盤”，所以閱讀的速度會更快，理解的準確度也會更高。開展閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，而不是只讓學生從中記憶許多詞匯和句型，要想達成這個目標，教師應該跳出書本的限制，給學生提供更多的閱讀素材，以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的英語思維能力[1]。

例如，在教學仁愛版九年級英語第四單元中Robots—Our Servants in the Future?時，教師可以讓學生在課前收集一些介紹robots 的科幻類影片或資料，以激發(fā)他們的好奇心。課上，教師可以播放學生收集到的相關(guān)視頻資料，調(diào)動學生各個感官，讓他們談一談對機器人的了解，思考機器人未來會怎樣進一步改變?nèi)祟惖纳罘绞?。學生把文本內(nèi)容和自己的體驗及生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而加深對文本內(nèi)容的理解，同時提高了閱讀效率。真正的閱讀，離不開高水平的思維參與，因此，教師設(shè)計的閱讀教學活動既要有助于促進學生發(fā)展更深層次的思維，又要能促進學生認知水平的提高。慢慢地，學生在開展閱讀文本活動時，也能有效融入活躍的思維元素，這樣的閱讀活動就能起到提升學生思維能力的作用。因此，英語教師應帶領(lǐng)學生真正參與到閱讀活動中，使他們親身經(jīng)歷閱讀的過程，激活原有經(jīng)驗并與文本產(chǎn)生共鳴，進而促進他們英語思維的發(fā)展。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣，為跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語言和文化有著錯綜復雜的關(guān)系，二者相互作用、相互促進。在英語閱讀教學中，教師要有意識地對先進的外國文化進行輸入和傳播，將英語語言和文化有機結(jié)合起來，進而培養(yǎng)學生跨文化交際的能力[2]。中西方文化有明顯的差異，因為其各自擁有獨特的、豐富的文化底蘊和文化內(nèi)涵。不同的文化造就了不同的表達方式。在英語閱讀教學中，英語教師可以借助閱讀材料讓學生了解異國文化，尤其是英美文化常識，如見面禮儀、就餐禮儀等。這樣既能提高學生閱讀學習的興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓他們結(jié)合所學的知識評價中西方不同的社會現(xiàn)象，進而提高他們鑒賞文化差異的能力。這樣，學生能夠在潛移默化中接受和應用在閱讀課上學到的語言知識，逐步形成跨文化交際意識，進而形成跨文化交際能力。

英語教師在閱讀教學中可以組織學生開展主題討論活動，這樣可以促使學生深入思考，讓不同的觀點互相碰撞，同時培養(yǎng)學生兼收并蓄、博采眾長的文化觀念。主題討論的話題應該具有開放性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并能體現(xiàn)出不同文化背景及觀念下人們對事物多樣性的認知?；顒有问娇梢允菄@某個主題的全體學生參與的討論、辯論等，也可以是分組活動。例如，某篇英語文章介紹了不同國家人們見面時的不同做法，教師可以讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上比較這些國家的肢體語言和禮儀的差異，讓學生了解不同文化背景下人們在交際行為上的不同，進而引導學生加深對中西方文化差異的認知。學生跨文化交際意識和能力的形成是長期的培養(yǎng)過程，教師要結(jié)合學生好奇心強的特點，在閱讀教學中多提供一些介紹西方文化的材料，這樣既可以提高學生的閱讀興趣，又能夠促進他們英語學科核心素養(yǎng)的提升。

四、靈活運用多元評價方式

在閱讀教學中，雖然學生是學習主體，但他們需要在教師的引導下學習知識，掌握閱讀技能。要想讓學生增強學習的信心，體驗到閱讀的樂趣，教師還要適時引入評價機制，使學生對自己的學習狀態(tài)和學習效果有客觀而全面的認知，進而促進他們語言運用能力的發(fā)展。

在閱讀教學中，教師應把富有感染力的語言和適當?shù)闹w語言相結(jié)合，通過豐富的、靈活的評價讓學生如沐春風，并明確學習的方向。例如，學生流利地朗讀文章后，教師可以評價：“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教師僅進行口頭評價是遠遠不夠的，一個鼓勵的微笑、一個贊許的點頭、一次主動與學生的握手或擊掌，傳達的不只是一份關(guān)愛，還有信任和鼓勵，這種評價方式“潤物細無聲”般讓學生得到了滋養(yǎng)。

多元評價是使學生形成良性競爭、調(diào)動閱讀積極性、形成內(nèi)驅(qū)力的有效手段。因此，在英語閱讀教學中，評價方式不能僅局限于教師評價學生，教師還應鼓勵學生進行自評、互評，如有沒有認真聽講、積極發(fā)言，是否及時記筆記，坐姿是否端正等。在英語閱讀教學中有效地利用多元評價，是一種雙贏的策略，能促進師生的共同發(fā)展，這樣既能順應時代發(fā)展的要求，又契合了當前的英語課程教學理念。

結(jié) 語

總而言之，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，任何一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到教學的整體質(zhì)量。因此，英語教師結(jié)合學生的實際情況積極創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學策略，可以增強閱讀教學的效果，提升學生的英語核心素養(yǎng)。