初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

張秀琴

（福建省莆田市仙游縣城東初級(jí)中學(xué)，福建仙游 351200）

引 言

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)是基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時(shí)空觀念，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史知識(shí)體系，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要采用科學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

一、歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的含義

歷史是人類的“過去式”，歷史教學(xué)講述的都是發(fā)生在過去的事?？v觀人類歷史上的許多大事、要事，看似具有獨(dú)立性、突發(fā)性，其實(shí)它們都有特定的時(shí)間背景，都可以從時(shí)間、空間兩個(gè)重要的維度去分析和研究。時(shí)空觀念是指將史實(shí)置于特定的時(shí)間、空間條件下去觀察、分析和理解的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，教師需要運(yùn)用歷史紀(jì)年、時(shí)間軸、歷史大事年表、歷史地圖等分析歷史的階段特征。從學(xué)生的角度來講，他們只有形成歷史時(shí)空觀念，才能站在特定的時(shí)空觀察、思考人類的過去、現(xiàn)在及文明的橫向交流。過去，在初中歷史教學(xué)中，在時(shí)空觀念這個(gè)概念被提出之前，許多學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背記憶大量孤立的史實(shí)。但是隨著歷史知識(shí)越積越多，他們很容易將一些錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件混淆。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，借助一些合理的路徑講述歷史，有助于學(xué)生認(rèn)清歷史的來龍去脈，獲得更深入的體會(huì)和感受[1]。

二、培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的路徑

（一）計(jì)算歷史時(shí)間，增強(qiáng)歷史的時(shí)序性

歷史知識(shí)具有一定的時(shí)序性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要教給學(xué)生一些常用的紀(jì)年方式，如年號(hào)紀(jì)年、天干地支紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年、公元紀(jì)年等。其次，教師要借助一些題目培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用時(shí)間的計(jì)算能力。

例如，公元前221年到公元220年，是中國(guó)歷史上第一個(gè)封建大一統(tǒng)時(shí)代——秦漢時(shí)期，那么，秦漢時(shí)期大約存在了多少年？（ ）

A.440年 B.400年 C.480年 D.500年

學(xué)生如果對(duì)公元前、公元這兩個(gè)重要的概念不了解、不清楚，很容易得出錯(cuò)誤的答案。因此，在講解這道題時(shí)，教師可以借用數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”來繪制歷史教學(xué)中常用的“時(shí)間軸”并計(jì)算時(shí)間。兩者的區(qū)別在于數(shù)軸有0 這個(gè)數(shù)字，但時(shí)間軸在公元前1年和公元元年之間沒有公元0年概念。

用時(shí)間軸來計(jì)算時(shí)間，呈現(xiàn)重大歷史事件的時(shí)序，有助于學(xué)生弄清歷史的發(fā)展進(jìn)程和分析講述歷史事件的來龍去脈、因果邏輯，能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史時(shí)空觀。

（二）運(yùn)用歷史年代表，增強(qiáng)歷史的整體性

我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史事件或人物時(shí)，需要結(jié)合特定的歷史時(shí)間、時(shí)空，這樣才能得出全面、客觀的答案。歷史年代表是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。借助歷史年代表，我們可以了解各朝各代的排列位置、歷史發(fā)展順序，對(duì)歷史發(fā)展走向有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。歷史年代表不僅是歷史年代大全，而且朗朗上口，便于記憶。初中生的身心還不成熟，在理解和記憶歷史知識(shí)方面缺少技巧與方法。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，教師可以將歷史年代表運(yùn)用到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生記憶歷史發(fā)展順序，按照歷史發(fā)展進(jìn)程講述特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

例如，在教學(xué)關(guān)于北宋的歷史時(shí)，教師可以結(jié)合兩宋的朝代更迭特點(diǎn)提出幾個(gè)有趣的問題：“為什么唐代沒有南唐和北唐，而宋朝則有南宋和北宋？歷史上還有哪些朝代有前后或者南北、東西之分？”學(xué)生如果不熟悉歷史朝代表，在回答問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)遺漏。所以，在學(xué)生回答問題后，教師可以繼續(xù)提出問題：“誰(shuí)會(huì)背誦中國(guó)歷史朝代表？”接著，教師可以借助多媒體設(shè)備展示中國(guó)歷史朝代表，講解中國(guó)歷史上那些有南北、東西和前后之分的朝代，如西周和東周、西晉與東晉、西漢和東漢等，縱向指出這些朝代在歷史上的時(shí)間位置。最后，教師可以借助橫向歷史年代表，講述北宋和南宋的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)情況，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有序的時(shí)間軸，并完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念

時(shí)空觀念是時(shí)間觀念和空間觀念的綜合。歷史的時(shí)間觀念和空間觀念是相互統(tǒng)一而彼此獨(dú)立的。如果說歷史年代的記憶，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的基礎(chǔ)，那么，歷史空間意識(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、描述與分析能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師要重視歷史的時(shí)序性，還要重視歷史的空間性，充分利用可視化教學(xué)資源和方式賦予歷史教學(xué)以較強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生明確具體的地域空間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生的思維。地圖具有較強(qiáng)的直觀性，是歷史教學(xué)中的常用工具。歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用地圖輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教學(xué)“血腥的資本積累”一課，在講述奴隸制度與殘酷的殖民掠奪的關(guān)系時(shí)，為了讓學(xué)生了解西方殖民者所開展的“三角貿(mào)易”的罪惡本質(zhì)，教師可以利用地圖展示“三角貿(mào)易”的路線，并在地圖上利用小圖標(biāo)標(biāo)出殖民地的特產(chǎn)（甘蔗、棉花和煙草），用不同顏色的箭頭表示“三角貿(mào)易”的出程、中程和歸程。例如，用橙色實(shí)箭頭表示出程，出程即奴隸販子從歐洲出發(fā)攜帶槍支、雜物等乘船到非洲的路線；用綠色箭頭表示中程，中程即非洲的黑人被運(yùn)往美洲的路線；用綠色箭頭表示歸程，在歸程中，美洲的金銀和工業(yè)原料被帶回歐洲。地圖能直觀展示早期西方殖民者在大西洋海域殖民擴(kuò)張掠奪的空間變化過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，進(jìn)而使學(xué)生理解早期西方殖民者爭(zhēng)奪海權(quán)，積極活躍于世界舞臺(tái)，為了資本原始積累，把非洲、美洲卷入歐洲主導(dǎo)的世界市場(chǎng)，對(duì)非洲、美洲、歐洲乃至整個(gè)世界進(jìn)程都產(chǎn)生了重大影響。

（四）進(jìn)行古今中外對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解

人類歷史具有復(fù)雜性，歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)空經(jīng)常是相互交織的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較古今中外的重大史實(shí)，建構(gòu)起古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時(shí)空觀念，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

縱向上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較古今某些重大歷史事件，觀察、思考?xì)v史發(fā)展的走向，理解歷史發(fā)展的趨勢(shì)、規(guī)律、本質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，完成歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話。例如，引導(dǎo)學(xué)生梳理古代國(guó)家對(duì)地方的治理，比較西周的宗法分封制，秦漢以來中央集權(quán)制度下的郡縣制和元朝的行省制等制度的異同。通過對(duì)這些史實(shí)的比較，學(xué)生就能理解國(guó)家對(duì)地方治理的趨勢(shì)是逐漸加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制。中央集權(quán)制有利于結(jié)束分裂割據(jù)，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的家國(guó)情懷。

當(dāng)然，教學(xué)過程中同樣重要的是進(jìn)行空間上的中外對(duì)比。例如，比較明清時(shí)期的東西方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生理解中外歷史在新航路開辟后出現(xiàn)的一些近代文明因素，但由于農(nóng)耕文明的強(qiáng)大慣性，中國(guó)固守傳統(tǒng)農(nóng)耕文明、閉關(guān)鎖國(guó)，失去了利用世界市場(chǎng)發(fā)展工商業(yè)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇，最終導(dǎo)致東西方文明的興衰易位，以及近代中國(guó)被西方工業(yè)文明強(qiáng)勢(shì)炮轟國(guó)門的艱難歷程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生世界歷史整體性和關(guān)聯(lián)性的時(shí)空觀念，也有助于他們形成開放多元的全球意識(shí)和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明成果的進(jìn)取意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，歷史具有時(shí)間和空間屬性，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，要以時(shí)間為線索和紐帶來講述歷史事件，揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來認(rèn)識(shí)歷史、思考?xì)v史的能力，實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。