漫談小說教學(xué)常用的有效方略

吳孫珍

(浙江省溫州市永嘉縣碧蓮中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

小說是一種具有綜合文學(xué)要素的文學(xué)體裁，在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了能夠引導(dǎo)高中生更好明晰從哪些視角去解析小說的文學(xué)魅力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)與思維能力，筆者在本文中重點(diǎn)論述了高中語文小說教學(xué)中常用的教學(xué)方法和有效策略，現(xiàn)陳述如下：

1.情境教學(xué)有助于學(xué)生們對(duì)小說故事情節(jié)的理解

小說雖然是以人物形象的塑造為核心，但是人物是活在故事情節(jié)中的，人物的外貌、心理、動(dòng)作行為、性格特點(diǎn)等無一不是在故事情節(jié)的發(fā)展中發(fā)揮著作用，因此，情境教學(xué)法對(duì)小說教學(xué)來說具有很高的契合性，有助于高中生對(duì)小說故事情節(jié)的理解以及對(duì)人物形象的剖析。

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，情境教學(xué)一般要注意如下事項(xiàng)：

1.1 此小說故事情節(jié)發(fā)生的社會(huì)背景是什么，節(jié)選的經(jīng)典場(chǎng)景從哪些方面可以體現(xiàn)這個(gè)社會(huì)背景以及故事主題？

1.2 節(jié)選故事情節(jié)有沒有矛盾沖突，借此矛盾沖突作者想要表達(dá)什么思想意識(shí)或者情感？

1.3 故事情節(jié)中出現(xiàn)了哪些重要的人物，對(duì)此人物形象塑造最為突出的寫作手法是什么？作者為什么要選用這個(gè)寫作手法？

1.4 如果讓學(xué)生自行選擇故事中的某個(gè)人物來進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們最想演的是誰？為什么？為什么一般情況下筆者要讓學(xué)生們思考上述問題呢？這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)要還原小說節(jié)選部分的故事情節(jié)，需要在有限的時(shí)空范圍內(nèi)凸顯人物形象、制造故事沖突并展現(xiàn)故事主題。如果不明晰故事的社會(huì)背景以及人物間的關(guān)系與矛盾沖突，學(xué)生們就無法還原故事情境，更無法通過這些故事情境更深入地理解故事情節(jié)、看透人物的性格以及理順事件的原委。

拿《黛玉進(jìn)賈府》來說吧，《紅樓夢(mèng)》的故事發(fā)生在清朝，反映的是封建王朝等級(jí)森嚴(yán)的階級(jí)制度以及逐漸走向沒落的腐朽奢靡的貴族生活。這種等級(jí)制度是從林黛玉進(jìn)賈府之前看到的榮寧二府的外觀、仆從的裝束以及從角門而入、屋內(nèi)的鋪陳、座位的安排等情況都可以看出。從林黛玉作為孤女的身份來看，林黛玉謹(jǐn)小慎微的性格與其寄人籬下的感受有很大關(guān)系。而故事的延展主要介紹了覲見賈母及賈府眾人，拜見二位母舅以及陪賈母吃飯等情況，其中出現(xiàn)的重要人物為鳳姐與寶玉，對(duì)鳳姐的描述不僅用了環(huán)境襯托法、外貌描寫，重點(diǎn)通過動(dòng)作與語言描寫凸顯了鳳姐在賈府的地位以及其跋扈潑辣的性格。從矛盾沖突來看，寶玉摔玉算是一個(gè)。這個(gè)矛盾沖突既讓林黛玉更加萌生寄人籬下的傷感與孤苦無依的悲切，也做實(shí)了賈寶玉的“混世魔王”的名號(hào)，為后面寶黛二人的情感發(fā)展埋下了伏筆。學(xué)生們對(duì)《黛玉進(jìn)賈府》中的人物有不同的看法也會(huì)因個(gè)人的情感體驗(yàn)有自己的選擇，只要他們能夠說出自己展演該人物的原因，他們就會(huì)對(duì)該人物有一個(gè)較為清晰的性格特征、人物站位的認(rèn)知。

上述四個(gè)問題會(huì)幫助學(xué)生們梳理小說節(jié)選故事的孕育環(huán)境、初步了解重要故事人物的形象及性格特征，并通過故事情節(jié)的推動(dòng)與矛盾沖突的分析對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生畫面感，對(duì)小說主題有一個(gè)初步的預(yù)判。

2.自主探究利于學(xué)生們思維的拓展與文學(xué)素養(yǎng)的提升

分析人物的性格特點(diǎn)、塑造人物的寫作方法、提煉小說的故事主題、提升學(xué)生們的語言感悟以及表達(dá)能力、提升學(xué)生們的作品情感參悟能力等都是需要學(xué)生去獨(dú)立運(yùn)作，學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的提升和思維能力與空間的拓展都離不開學(xué)生們的思考與探究。從這一點(diǎn)上講，重視學(xué)生們的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享與合作，學(xué)會(huì)彼此相互學(xué)習(xí)與扶助，極大地助力學(xué)生們小說閱讀能力的提升和語用能力的增長(zhǎng)。

筆者一般會(huì)從如下視角來開發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探究能力：

2.1 學(xué)生們要通過查找資料、觀看教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)視頻等手段能夠具體說出動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、外貌描寫等寫作手段的內(nèi)涵，并形成對(duì)節(jié)選的小說片段進(jìn)行寫作手法分析的意識(shí)與能力。

例如，讀過《紅樓夢(mèng)》的人都知道王熙鳳是一個(gè)拔尖要強(qiáng)、潑辣能干的人，在《林黛玉進(jìn)賈府》中曹雪芹采用了什么樣的寫作手法來讓第一次見面的林黛玉對(duì)她有一個(gè)非常鮮明難忘且契合人物性格、身份特征的形象呢？筆者會(huì)要求學(xué)生們獨(dú)立探究并形成自己的看法。其實(shí)，在這一章回中，曹雪芹對(duì)三春姐妹用墨不多，對(duì)王熙鳳形象的塑造卻很下了一番功夫。學(xué)生們提到：曹雪芹從側(cè)面描寫、環(huán)境襯托以及心理描寫等不同方面來顯示王熙鳳在賈府地位的不同，不說人未到語先聞，聽笑聲都知道是一個(gè)爽利潑辣之人；也不用說林黛玉把先前他人與賈府規(guī)矩等級(jí)森嚴(yán)的情況看著眼里，謹(jǐn)記在心，現(xiàn)王熙鳳的出現(xiàn)成為一個(gè)特例；更有學(xué)生們提出賈母對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)屬于側(cè)面描寫。筆者雖然可以感覺到有的學(xué)生在課下做了功課，查閱了部分教輔資料和網(wǎng)上的教學(xué)資源，但是只要學(xué)生們能用自己的語言表述，就說明他們也確實(shí)動(dòng)了腦筋，做了自主探究的工作并有了一定的探究收獲。

2.2 學(xué)生們要學(xué)會(huì)借力與分享。學(xué)生們?cè)诜治鋈宋锼茉焓址ǖ臅r(shí)候往往不管對(duì)不對(duì)什么寫作手法都提。但是沒有依據(jù)的想法是站不住腳的。學(xué)生們要在分享自己觀點(diǎn)前做好和他人辯論的準(zhǔn)備，也要在他人陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候?qū)W會(huì)聆聽和尋找思維漏洞。例如，很多學(xué)生對(duì)文中“黛玉黛玉度其位次，便不上炕，只向東邊椅子上坐了”此句不解，有的學(xué)生認(rèn)為“位次”是指自己不夠格，有的學(xué)生認(rèn)為是判斷炕上錦墊所代表的身份地位，也有學(xué)生和后邊王夫人坐在炕上西邊下首而往東讓林黛玉的行為與此呼應(yīng)，那么“位次”是指此位置所坐之人的尊卑位分，且封建王朝應(yīng)該是以東為尊。這樣學(xué)生們給出的觀點(diǎn)越多，自己分析得就越深入，思維能力與文學(xué)素養(yǎng)也就也容易提升。

綜上所述，以上是筆者有關(guān)小說教學(xué)的一點(diǎn)兒淺見，希望上述方略對(duì)提升小說教學(xué)效果有一定的實(shí)效和幫助。