高中通用技術(shù)教學(xué)中如何利用生活化教學(xué)資源

雷蘭妹

(福建省清流縣第一中學(xué) 福建 清流 365300)

高中通用技術(shù)課程是新課改政策推行的重要舉措。開展高中通用技術(shù)課程，提升學(xué)生的基本的技術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是目前高中通用技術(shù)課程起步較晚，還沒有足夠的資源支持。比如教學(xué)設(shè)備不配套、教學(xué)工具欠缺，臨時配備的教學(xué)人才還需要磨煉等，導(dǎo)致通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量還不高。在資源匱乏的時刻，倘能夠把生活中的資源應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)之中，會有效提升通用技術(shù)課程的趣味性和實用性，對于快速提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)通用技術(shù)人才有重大意義。

1.生活化教學(xué)資源在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中通用技術(shù)課程是實踐性、操作性非常強的學(xué)科，通過深入挖掘通用技術(shù)和生活中的內(nèi)在聯(lián)系，能夠利用創(chuàng)新技術(shù)為生活提供更好的服務(wù)，滿足生活化創(chuàng)新需求[1]。基于這個理念，教師在高中通用技術(shù)的課題和課外教學(xué)中，要深入了解學(xué)生的實際生活和活動實踐，并把這些生活經(jīng)驗和通用技術(shù)教材結(jié)合起來，創(chuàng)造一種技術(shù)與生活相結(jié)合的教育教學(xué)方式，并在有效的教育教學(xué)中提升學(xué)生個人技術(shù)素養(yǎng)。事實上，高中通用技術(shù)教材編制過程中，也充分考慮了生活資源，并把它作為教材的內(nèi)容支持。為此教材和生活相聯(lián)系，并把其中的技術(shù)應(yīng)用于生活也是水到渠成的事。在通用技術(shù)課程教學(xué)中，開展生活化教學(xué)模式能夠更加突出學(xué)生們的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。通過生活化通用技術(shù)課堂還能夠幫助陶冶情操，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。生活化教學(xué)資源和通用技術(shù)之間存在的很大的聯(lián)系，技術(shù)是為了滿足人們的創(chuàng)新發(fā)展需求衍生出來的，通用技術(shù)生活化教學(xué)和技術(shù)之間相互影響相互作用。如果通用技術(shù)教學(xué)脫離了生活實際，那么教學(xué)中缺少了實際體驗，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，也就達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此生活化教學(xué)資源的應(yīng)用非常重要。

2.生活化教學(xué)資源在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實物展示。在高中通用技術(shù)教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生們展示真實存在的生活中的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻地印象。抽象的理論通過直觀的展示表達出來，提升了學(xué)習(xí)樂趣，降低了理解難度，也發(fā)揮了實物的最大效用，體現(xiàn)了教師的聰明智慧。技術(shù)教學(xué)的本身就具備實用性特點，實物展示技術(shù)可以更直觀、更有效地展示技術(shù)的力量，揭示技術(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生更快捷地掌握技術(shù)的操作要領(lǐng)。

2.2 案例討論。在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以選用的教學(xué)案例有兩種。一是使用教材中涉及到的教學(xué)案例，二是生活中具備一定經(jīng)驗的案例[2]。大部分的教師趨向于選擇使用教材中的案例，這樣耗費時間去尋找和思考。但是這些案例來自于教材，學(xué)生提前閱讀教材時已經(jīng)了解了，所以呈現(xiàn)時學(xué)生已經(jīng)了解，不新穎，不好奇，也會對教師不服氣，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。倘若教師科學(xué)合理的地采用生活案例教學(xué)，會讓學(xué)生豁然開朗，會心一笑，欣然接受。教師講出了樂趣，學(xué)生聽出了興趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也就成為必然。這樣的教學(xué)模式能夠把學(xué)生以及家長的生活經(jīng)驗共同調(diào)動起來，幫助學(xué)生加深對于知識技能的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 任務(wù)驅(qū)動。在課堂教學(xué)中教師要更多地開展教學(xué)活動，布置具體任務(wù)給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在任務(wù)的完成中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力[3]。任務(wù)確定前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細(xì)分析，了解真實的學(xué)情，確保任務(wù)的實用性。教師要和學(xué)生把任務(wù)所需要的知識要點、技術(shù)要領(lǐng)討論清楚。要鼓勵和組織全體學(xué)生參與到任務(wù)的完成中，讓每個人都有參與實踐活動的機會，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉所有學(xué)生的實踐能力。

正是通過一系列的任務(wù)支持和實驗的驗證，讓學(xué)生們了解結(jié)構(gòu)的形狀對于穩(wěn)定性產(chǎn)生的影響，同時學(xué)生們也了解到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響三要素并不是獨立存在的，而是相互之間存在密切聯(lián)系。通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到動手實踐過程中，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)效果。

2.4 問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境，把生活中的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，也能夠利用問題降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生快速理解本節(jié)課的知識點。例如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析原則這一知識點時，教師首先提出問題：“我們的日常生活中見到的車輪都是圓形的，為什么？”學(xué)生們思考教師提出的問題，得出結(jié)論圓形的車輪才能夠行駛的更加平穩(wěn)。教師可以讓學(xué)生思考如果車輪是其他形狀的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。最終教師結(jié)合理論知識，為學(xué)生進行系統(tǒng)的分析和講解。

結(jié)語

在通用技術(shù)課堂上應(yīng)用生活教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生利用自己掌握的生活經(jīng)驗，掌握通用技術(shù)課程知識點，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。