初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)研究

蘇艷華 鄭麗對(duì)

（福建省漳州市第二中學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

在初中階段，學(xué)生一定要扎實(shí)掌握生物學(xué)課程中的重要概念，并對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用深度學(xué)習(xí)將原有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起新舊知識(shí)體系的有效聯(lián)系。在學(xué)習(xí)重要概念的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)概念蘊(yùn)含的生物規(guī)律進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，拋棄傳統(tǒng)的死記硬背模式，進(jìn)而不斷提高自己對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

一、初中生物學(xué)重要概念和深度學(xué)習(xí)的概述

（一）重要概念

在新課程改革背景下，初中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過(guò)渡到提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)方面。教師應(yīng)引導(dǎo)他們建立一定的生物學(xué)思維體系，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。若想完成這一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)重視對(duì)重要概念的教學(xué)。生物學(xué)學(xué)科中的重要概念既可以為學(xué)生建立起生物學(xué)知識(shí)的主體框架，也可以讓學(xué)生將一些分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融入體系結(jié)構(gòu)中。如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了重要概念的作用，只是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶將是膚淺的、表面的。雖然他們可能會(huì)在考試中取得理想的成績(jī)，但是缺乏對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于樹(shù)木缺乏根基，學(xué)生很容易將這些零散的知識(shí)點(diǎn)遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此看出，要想讓重要概念在生物學(xué)學(xué)科中發(fā)揮骨架支撐作用，教師需要在課堂中充分利用重要概念來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是對(duì)應(yīng)存在的。淺層學(xué)習(xí)主要是通過(guò)機(jī)械記憶的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行生硬的表面理解，也就是我們通常所說(shuō)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)明顯趨向于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要充分激活原有知識(shí)，使新舊知識(shí)有效融合并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷提高解決問(wèn)題的能力。

二、初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)作用分析

對(duì)初中生物學(xué)重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，還可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)內(nèi)涵的理解，從而提高其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

重要概念是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)，在初中生物學(xué)科中，重要概念構(gòu)建起整個(gè)初中生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)框架。通過(guò)重要概念之間的因果聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以清晰地理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，從而建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)學(xué)科體系[1]。

在學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生可利用深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的有效銜接，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；趯?duì)重要概念的深度理解，學(xué)生已大體掌握了知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到知其然也知所以然，所以他們?cè)诖藭r(shí)建立的知識(shí)記憶將會(huì)更加牢固，構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加穩(wěn)定。

（二）加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解重要概念，并不斷進(jìn)行拓展思考，真正實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，并將原有知識(shí)有效遷移到新的情境中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。因此，學(xué)生只有對(duì)生物學(xué)重要概念蘊(yùn)含的原理進(jìn)行深度理解，才可以避免機(jī)械式記憶。

（三）提高解題能力

對(duì)重要概念的深度學(xué)習(xí)，一方面，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)在觀察、思考、判斷的過(guò)程中建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，而且這一構(gòu)建過(guò)程全部基于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能真正做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程分析

（一）預(yù)評(píng)估

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑十分廣泛。初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮佑|生物學(xué)學(xué)科之前就已經(jīng)對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象有了一定的概念認(rèn)知，也就是“前概念”。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行積極的拓展、重構(gòu)，所以教師在教學(xué)前評(píng)估學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解程度是十分有必要的[2]。

教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)卷的形式測(cè)試學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)，從而對(duì)他們的基礎(chǔ)有大體了解。在開(kāi)展某一章節(jié)教學(xué)前，教師可以設(shè)置科學(xué)的測(cè)試題來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)這一專題概念的理解。

例如，在講解光合作用相關(guān)知識(shí)前，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道測(cè)試題：植物只能在白天進(jìn)行光合作用，夜晚進(jìn)行呼吸作用，這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)選擇你認(rèn)為對(duì)的理由：①植物不是人類和動(dòng)物，不會(huì)進(jìn)行呼吸作用；②植物可以隨時(shí)隨地進(jìn)行呼吸作用，就像人一樣；③植物在白天將二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣，稱為光合作用，在夜晚將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳，稱為呼吸作用。

這道題具有一定針對(duì)性，可以檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握呼吸作用及光合作用的發(fā)生條件。對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行有效評(píng)估，可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行深度探索，進(jìn)而建立更為科學(xué)的知識(shí)體系。

（二）激活原有知識(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)評(píng)估之后，教師就可以學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生激活原有知識(shí)，使學(xué)生將新舊知識(shí)有效結(jié)合，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系，真正做到有意義的學(xué)習(xí)[3]。在生物學(xué)學(xué)科中，有很多知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，教師要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們建立起知識(shí)之間的相互聯(lián)系，將原有知識(shí)融入新知識(shí)體系中來(lái)。

例如，教師在講解“植物細(xì)胞的功能和結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生分析葡萄變成葡萄干的過(guò)程。葡萄在晾曬的過(guò)程中水分通過(guò)細(xì)胞膜揮發(fā)，但因?yàn)樘穷愇镔|(zhì)沒(méi)有滲到細(xì)胞膜外，所以葡萄干才會(huì)變甜。又如，在講解“植物種子的萌發(fā)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列出植物萌發(fā)的必要條件，然后引領(lǐng)學(xué)生一步步排除其中的不必要條件。在此過(guò)程中，學(xué)生需要充分利用原有知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不必要條件進(jìn)行排除，這也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要路徑之一。

（三）對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度加工

在對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)利用原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇性知覺(jué)，也就是暫時(shí)記憶外界新知識(shí)，并為知識(shí)的進(jìn)一步拓展做好準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，如果教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)為零散的、缺乏聯(lián)系的，學(xué)生就難以對(duì)信息進(jìn)行選擇性知覺(jué)，也就無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深度加工。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要圍繞重要概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立起知識(shí)之間的有效銜接，從而建立更加科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)作為研究生命領(lǐng)域的前沿科學(xué)，對(duì)人類的發(fā)展有著十分重要的意義。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用重要概念架構(gòu)起初中生物學(xué)知識(shí)體系，不斷提高自身的解題能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，從而建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)思維，進(jìn)一步提高其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。