高職“兩段推進(jìn)”金融應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

張 露

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

1 校企合作現(xiàn)狀

金融業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，在金融多元化發(fā)展背景下，對具備綜合理財規(guī)劃能力、投資管理能力、風(fēng)控和創(chuàng)新等專業(yè)素養(yǎng)的技能型金融人才的需求缺口較大。金融業(yè)態(tài)的發(fā)展要求高職學(xué)校在注重學(xué)生金融知識培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)實操能力，后者對學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。我國在十三五規(guī)劃中把“推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，探索一條科學(xué)可行發(fā)揮校企協(xié)同作用的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

通過多年探索，校企共建課程體系、共建實訓(xùn)基地等形式在培養(yǎng)金融人才方面取得一定效果。但仍可觀察到金融人才就業(yè)不對口率居高不下、校企合作浮于表面等情況突出，由于金融業(yè)是巨額資金的集散中心，工作中的任何失誤或有違職業(yè)道德的行為，都可能產(chǎn)生嚴(yán)重影響［1］，加之監(jiān)管機(jī)構(gòu)對金融業(yè)務(wù)的開展環(huán)境、設(shè)施有嚴(yán)格的要求，高職院校與金融企業(yè)開展深度校企合作困難。高職院校金融人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制不完善、專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗、實訓(xùn)基地落后、學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)不能適應(yīng)企業(yè)需求等問題正成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。一方面是金融企業(yè)對一線人才的需求難以滿足，另一方面是學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任崗位。探索一條易于施行的校企協(xié)同育人模式，提升技術(shù)技能型金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校金融大類專業(yè)發(fā)展需要解決的重要問題。

2 高職院校金融專業(yè)校企合作模式的選擇

現(xiàn)階段高職金融專業(yè)校企合作主要包括以下三類相對有效的模式。

2.1 金融競賽模式

金融競賽是指由各部門舉辦的不同類型、規(guī)模和層次的金融類比賽，其競賽主要涉及銀行綜合業(yè)務(wù)、保險綜合業(yè)務(wù)、證券投資、金融產(chǎn)品營銷等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的“工匠精神”，強(qiáng)化了學(xué)生的動手實踐能力、抗挫折能力、競爭能力和團(tuán)隊合作精神［2］，學(xué)生通過競賽直觀展示自己的專業(yè)水平，通過比賽既能及時認(rèn)識到自己的長短板，也能在未來求職中用比賽排名展示自身能力。競賽一般包括教育部及其下屬機(jī)構(gòu)主辦的技能大賽、學(xué)校自己單獨舉辦或聯(lián)合企業(yè)合辦的競賽活動。企業(yè)通過參與競賽組織工作，一方面可以選拔特定人才、減少后期人才培養(yǎng)成本，另一方面還能宣傳企業(yè)文化、提升企業(yè)影響力。

2.2 金融項目化培養(yǎng)模式

項目化培養(yǎng)指將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、項目任務(wù)、崗位任務(wù)融為一體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為輔、以承接真實項目為主要任務(wù)［3］，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成相應(yīng)工作任務(wù)達(dá)到專業(yè)能力、素養(yǎng)的提升。一方面，企業(yè)把真實的項目引入課程體系來引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生通過模擬扮演證券分析師、客戶經(jīng)理、理財規(guī)劃師等來完成相關(guān)工作。另一方面，企業(yè)面向?qū)W校開放部分企業(yè)員工培養(yǎng)等模擬資源庫，讓學(xué)生體驗商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)、保險經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)實操等真實業(yè)務(wù)環(huán)境，學(xué)校也與企業(yè)共享部分資源。

為保障培養(yǎng)質(zhì)量，還需結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境，邀請企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)等環(huán)節(jié)中來。第一，在制訂人才培養(yǎng)方案時，把企業(yè)認(rèn)為必要的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，針對核心課程構(gòu)建理實一體化內(nèi)容，以“1＋X”證書制度試點為生長點、突破點，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案［4］，并結(jié)合技能比賽等活動，形成學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的多維考評體系。第二，師資建設(shè)方面，主要包括企業(yè)老師進(jìn)校園和專職教師進(jìn)企業(yè)。一方面是學(xué)院聘請合作企業(yè)業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師進(jìn)行實踐課程的授課、開展講座、推行“雙導(dǎo)師”制。另一方面是安排專職教師參與職業(yè)能力培訓(xùn)，到銀行、證券公司、財富管理公司等企業(yè)金融崗位進(jìn)行掛職、開展調(diào)研，打造雙師型教師隊伍，提升實際教學(xué)能力。第三，企業(yè)文化滲透。培養(yǎng)過程中除了技能要求外還要注重企業(yè)價值觀、職業(yè)道德等工匠精神的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化、建立職場思維。

2.3 金融職場鍛煉模式

金融職場鍛煉模式主要指學(xué)生在完成校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)后，依托校外實訓(xùn)基地，在校內(nèi)外指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，進(jìn)入企業(yè)直接參與生產(chǎn)實踐，完成企業(yè)真實的工作，這是項目化培養(yǎng)的升級，也是完成從學(xué)生到職場人的重要過渡階段。

首先，常見的職場鍛煉形式是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，履行學(xué)校和企業(yè)的制度安排，通過團(tuán)隊配合完成企業(yè)工作，這種形式較普及，學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇適合的企業(yè)開展職場鍛煉，但實習(xí)效果不佳、專業(yè)不對口等情況突出。此外，隨著校企合作推進(jìn)，可以看到一種相對容易推行的校企牽頭的定向培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，即學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃和保障制度，面向在校高年級學(xué)生組建定向班，把企業(yè)部分崗前培訓(xùn)內(nèi)容提前嵌入到校內(nèi)課堂教學(xué)中，按照企業(yè)專家為主、校內(nèi)教師為輔的模式進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生完成校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。最后，還有一種是學(xué)生根據(jù)情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3 高職院校金融專業(yè)“兩段推進(jìn)、三方協(xié)作”校企合作模式的構(gòu)建

3.1 第一階段：校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)

一般高職學(xué)生的學(xué)習(xí)階段為3 年，校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)主要指在學(xué)生大一到大三上學(xué)期前三個月，以校內(nèi)教師教學(xué)為主、企業(yè)教師為輔在校內(nèi)開展的培養(yǎng)的階段。

在第一學(xué)年，學(xué)生主要接受學(xué)校安排的通識課教育，專業(yè)課的涉獵不多。此時，學(xué)生會對未來發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)劃等迷茫，缺乏對專業(yè)的認(rèn)同感，這個時期通過引入金融競賽模式，以賽促學(xué)，提升學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識、促進(jìn)自我職業(yè)規(guī)劃的形成，同時為第二學(xué)年的核心課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。實踐方面，可積極引導(dǎo)學(xué)生參與每年舉辦的“東方財富杯”全國大學(xué)生金融挑戰(zhàn)賽、校企合辦的專業(yè)知識技能比賽等賽項。特別的，證券投資相關(guān)的賽項較多，有參與門檻低、獎勵豐厚的特點，可以看到每年百余所高校學(xué)生參加校、市級選拔。這類比賽提供了一個與全國學(xué)子同臺競技的平臺，在全國比賽取得名次的學(xué)生更有機(jī)會直接到金融企業(yè)實習(xí)，是高職金融專業(yè)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、檢驗專業(yè)能力的理想場所。

在第二學(xué)年，學(xué)生主要接受專業(yè)課學(xué)習(xí)，開始深入學(xué)習(xí)證券投資、銀行、保險等理論與實訓(xùn)內(nèi)容，金融競賽模式和金融項目化培養(yǎng)模式是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式。這個時期，通過日常的項目化教學(xué)，滲透企業(yè)文化、技能，確保學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，顯著提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，伴隨專業(yè)知識框架的進(jìn)一步完善和項目化訓(xùn)練，可匹配的技能賽項更多，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢選擇參與不同級別的股票投資、銀行綜合業(yè)務(wù)、期貨、保險等相關(guān)賽項，通過準(zhǔn)備比賽考取相應(yīng)資格證書，這個時期可以以在比賽中獲獎為目標(biāo)。另外，部分學(xué)校已開始積極試點“1＋X”證書，學(xué)?？梢院透黝慅堫^企業(yè)對接，根據(jù)企業(yè)崗位需求制定合適的技能證書及考評體系，鼓勵學(xué)生考取相關(guān)證書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更專業(yè)的技能知識。

在大三上學(xué)期前三個月，在校內(nèi)原授課內(nèi)容及學(xué)時的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)崗前培訓(xùn)選修內(nèi)容，引入金融職場鍛煉模式內(nèi)容很有必要。在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)院與保險等金融企業(yè)開展“定向班”等項目，學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃選擇參與特定定向班課程內(nèi)容，跟隨企業(yè)老師完成學(xué)習(xí)，企業(yè)給考核通過的學(xué)生發(fā)放培訓(xùn)合格證，并接收學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。在重慶工商職業(yè)學(xué)院第一屆“北大方正定向班”的實踐中，行業(yè)專家圍繞自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、銷售技巧、職場禮儀等八大模塊講授，學(xué)員在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后到企業(yè)實習(xí)。考慮到新冠疫情發(fā)展的不確定性，在實踐過程中校內(nèi)教師和企業(yè)專家應(yīng)共同協(xié)作針對學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通信軟件，如騰訊課堂等媒介開展網(wǎng)絡(luò)授課，共建線上資源庫，打破時間和地域的限制，讓企業(yè)文化、崗位能力培訓(xùn)走進(jìn)學(xué)生校內(nèi)課堂。

3.2 第二階段：校外聯(lián)合培養(yǎng)

這個階段，學(xué)生的專業(yè)知識已經(jīng)更加完備，且具備了一定的金融業(yè)務(wù)操作能力，校內(nèi)仿真實訓(xùn)已經(jīng)不能滿足其技能提升需要。因此，本階段適用于金融職場鍛煉模式。通過走進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下去迎接工作中的不同挑戰(zhàn)，開展包括理財產(chǎn)品銷售、保險產(chǎn)品電話推銷等一系列工作，在實戰(zhàn)中提升能力。同樣的，對參加定向班培養(yǎng)的學(xué)生，安排班主任和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生集中完成企業(yè)工作任務(wù)，全面提升自身競爭力。

在這兩個階段的推進(jìn)過程中，始終秉承以學(xué)生為中心的理念，學(xué)校和企業(yè)開展密切合作，以崗位和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)評價體系、對專業(yè)教師和教師質(zhì)量嚴(yán)把關(guān)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成“生、師、企”三方協(xié)同發(fā)展、合作共贏的人才培養(yǎng)模式。