淺析“愛滿天下”理念下的初中英語閱讀教學策略

蔡玉香

（浙江省湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中學，浙江長興 313100）

引 言

在當前基礎教育改革熱潮中，如何在教學中引導學生身心發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展已成為學界和家長關注的重點。而“愛滿天下”的教育理念要求教師以己身之愛滋潤學生心靈，用“愛”貫穿教學過程。教師在“愛滿天下”的理念下進行英語閱讀教學更是“潤物細無聲”，在悄然中促進學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、簡析“愛滿天下”理念指導初中英語閱讀教學的重要性

素質教育要求教師關注學生的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展和心理健康教育。但在傳統的英語教學閱讀模式中，教師更注重知識的講述，存在忽視學生主體性及其在閱讀中情緒情感體驗的情況。而“愛滿天下”教育理念，則要求以“愛”貫穿初中英語閱讀教學中，貫徹落實陶行知先生的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教師精神。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師以“愛滿天下”教育理念為指導，重視、關注學生的身心發(fā)展，對促進學生閱讀能力的提高具有重要作用[1]。

二、以“愛滿天下”理念指導初中英語閱讀教學的策略探究

（一）關愛學生心靈，培養(yǎng)學生閱讀興趣

大部分初中生都處在心理發(fā)展過程中的“第二反抗期”，這個階段的學生思想從幼稚走向成熟，自我意識和獨立性都開始增強，但其思想多具主觀性和片面性，甚至出現對成人刻意的“反抗”。因此，教師應在英語閱讀教學過程中關注學生的情緒，呵護學生的心靈，關愛學生的心理變化，用“愛”撫慰學生的躁動與彷徨，讓學生在教師和正面積極的英語閱讀影響下，對英語產生學習興趣。

例如，當教師關注到學生與家人發(fā)生矛盾沖突時，在閱讀教學中可引導學生發(fā)現人與人之間情感交流的方法，也可以選取一些適合進行英語閱讀教學的文章，在閱讀中潛移默化地影響學生對家人的認識、對愛的認識。教師可以選取英語短文I love my parents，這篇文章以“Parental love is deep and wordless（父母的愛是深沉無言的）”為主題闡述了原本不理解父母為什么總是嚴格要求自己的孩子，通過家里發(fā)生的幾件小事情認識到家人之間的情感是很微妙的，以及認識到父母對孩子的愛往往是以行動表現出來的，而語言卻可能并不順耳，但這正是父母對孩子深沉的愛。教師可以在閱讀教學中通過幾個環(huán)環(huán)相扣問題的設置，讓學生在完成對問題的回答后認識到這篇短文中，孩子與父母最開始的矛盾和自己跟父母的爭執(zhí)具有相同之處，最后教師再引導學生領悟短文的主題思想。

（二）尊重學生之間的差異，培養(yǎng)學生閱讀習慣

學生之間的興趣愛好差異、認知水平差異都是客觀存在的，教師應充分認識到這種差異的存在，并尊重學生之間的差異。在英語閱讀教學中，教師應理性思考如何在尊重學生的前提下，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因為雖然學生的興趣愛好、認知水平存在一定差異，但初中生正處于大腦發(fā)育和身體成長的高速發(fā)展時期，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那必將對其英語閱讀和以后的漫漫求學道路，甚至將來的人生都大有裨益[2]。

例如，教師可以指導學生養(yǎng)成正確使用眼睛的“預讀”習慣，即避免學生在閱讀英語文章時一目一詞。這不僅會影響學生的閱讀速度，還影響學生對前后文的聯系記憶。因為在英語文章中，同一意群中詞與詞之間的聯系是相當緊密的，如果一目一詞，則很容易引起不必要的誤解。如這段對話“Will you please do me the favor to f ind a job,sir? ”“Oh,yes,I'll do what I can ( )you.”許多學生在看到這段對話時，經常會根據括號前的“can”而得出結論：can 這個單詞后面要使用動詞原形,所以括號里應該填“help”。這就是學生一目一詞，逐詞閱讀而忽略整個句子所導致的問題，其實這個句子的意群應當是這樣的“I'll dowhat I can o help you.”此外，教師還可以幫助學生克服逐詞翻譯、鉆牛角尖的不良閱讀習慣，養(yǎng)成預測翻譯的良好閱讀習慣。而這些都是根據學生個性差異總結出的適合共性培養(yǎng)的閱讀習慣，具有可行性。

（三）賞識學生優(yōu)點，樹立學生閱讀信心

“賞識教育”正是陶行知先生“愛滿天下”教育理念下的重要教育方法，“賞識教育”著重要求教師以激勵鼓舞的方法來幫助學生樹立信心。英語閱讀對于大部分初中學生來說具有一定的難度，因此，在初中英語閱讀教學中，教師首先要邁出的一步就是讓學生敢于閱讀，讓學生減少甚至消除對英語閱讀的恐懼心理，樹立對英語閱讀的學習信心[3]。

例如，一些學生常常因為在閱讀中遭受挫折而對英語這門學科失去學習的興趣和學習的信心。此時，教師要恰當地運用“賞識教育”的方法。當學生在英語閱讀中取得可喜成就時固然要鼓勵學生再接再厲；當學生在英語閱讀中進展一般時也要鼓勵他已有進步、繼續(xù)前進；當學生在閱讀中停滯不前時，更要鼓勵他克服困難。對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們識記英語閱讀中的主要語法、句式，以提高他們的整體英語水平；對于基礎處于中等水平的學生，教師要針對他們的每一次英語閱讀活動，給予其恰當的表揚，鼓勵其進步，再勉勵其在此基礎上繼續(xù)前進；而對于基礎相對較差的學生，教師則更要仔細留意發(fā)現他們的每個小進步，并給予其有針對性的鼓勵，讓其樹立信心。

（四）激發(fā)學生潛力，發(fā)展學生閱讀能力

在培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣、良好閱讀習慣，并樹立了學生的閱讀信心后，教師應充分相信學生的學習潛力。盡管一些學生可能現有的閱讀能力有限，但教師應知曉正處在黃金時期的初中生，是具有無限可能的。因此，教師應在了解不同學生現有英語閱讀能力的個性差異下，提取總結出具有共性特點的英語閱讀教學方案，教給學生一些在英語閱讀中行之有效的閱讀技巧，以發(fā)展學生的閱讀能力，提高學生的綜合素質。

例如，在英語閱讀中，許多學生苦惱于生詞太多，阻礙了對文章的理解。其實教師可以總結、歸納出一些克服生詞的技巧，如猜詞。教師可以指導學生聯系上下文對單詞詞性、意義做出合理猜測；也可以指導學生根據單詞的結構進行猜測，并分析英語構詞中自由語素和黏著語素兩種情況，只要學生對黏著語素中的前綴和后綴有一定的了解、積累，是可以較為準確地猜出單詞的意義和詞性的。同時，教師可以引導學生通過找關鍵詞、過渡詞等技巧理解全文，有時學生不能很好地理解文章的主題思想或是領悟作者的意圖，這時教師就可使用找關鍵詞、中心詞、過渡詞的閱讀技巧，來幫助學生較好地理解閱讀材料。此外，教師還可以指導學生通過生活常識、邏輯推理、找主題句等小技巧更好地完成英語閱讀任務。

結 語

總之，教師在“愛滿天下”的教育理念指導下開展初中英語閱讀教學，既能在教學中弘揚愛學生的博大情懷，又能在教學中促進學生英語閱讀能力的提高，還能促進學生的身心發(fā)展，對學生的綜合能力發(fā)展也有著極其重要的影響。