e學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)背景下的高中英語語法教學(xué)研究
——以牛津英語模塊—Unit 1 Grammar and usage語法課為例

顏穎群

（江蘇省泰州中學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，e-learning 學(xué)習(xí)平臺(tái)在國內(nèi)迅速發(fā)展，為中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)提供了前所未有的溝通活動(dòng)平臺(tái)，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了高中生英語學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步改善了師生關(guān)系，也改變了現(xiàn)有課堂上“少、慢、差、費(fèi)”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文主要以牛津英語模塊一Unit 1School life中Grammar and usage為例，介紹如何借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)上好語法課。

一、高中英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀梳理

（一）學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先是對(duì)認(rèn)知和態(tài)度。筆者通過調(diào)查了解到，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為語法學(xué)習(xí)對(duì)自己來說存在很大的困難，在實(shí)際的語境中也很難應(yīng)用。其次是學(xué)生對(duì)自身語法學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)缺乏對(duì)語法的關(guān)注度，對(duì)各種語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在模棱兩可的態(tài)度，這直接導(dǎo)致他們在語言輸出表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確度不高[1]。

（二）教師的語法教學(xué)現(xiàn)狀

首先，照本宣科，缺乏思考。筆者在一段時(shí)間的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在講解語法時(shí)都是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，課前沒有做好專門的語法備課。

其次，主線不明，缺乏聯(lián)系。從筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些高中英語教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂習(xí)題比較零散，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的語法題目普遍缺乏語境，設(shè)計(jì)的課后練習(xí)與教材內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生不能精確地厘清所學(xué)語法脈絡(luò)。

最后，環(huán)節(jié)不當(dāng)，缺少多元。不少教師對(duì)口語交際環(huán)節(jié)存在固有印象，一直以來都局限于一套固有的教學(xué)模式，即將其放到所有教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化情況。但這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸了解教師的上課套路，毫無新鮮感，從而逐漸降低語法學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于e 學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中英語語法教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，掌握好語法教學(xué)方向

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向。語法教學(xué)的順利進(jìn)行必然要先結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定好目標(biāo)，用于引領(lǐng)后面的教學(xué)活動(dòng)，包括如何篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度的語法問題，選擇靈活的教學(xué)方法及手段。在語法教學(xué)過程中引入e 學(xué)習(xí)平臺(tái)，其最終目的是順利且高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，e學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用也應(yīng)堅(jiān)持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓教學(xué)目標(biāo)具體化、可觀察、可量化，并巧妙地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

Unit 1School life中Grammar and usage是學(xué)生升入高中后的第一堂語法課，主要是帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)定語從句，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出層次性，且突出重難點(diǎn)，主要包括：（1）認(rèn)識(shí)什么是定語從句；（2）知道關(guān)系代詞、關(guān)系副詞相應(yīng)的功能；（3）能夠正確識(shí)別、判定定語從句，并掌握其使用規(guī)則。

（二）借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，深化對(duì)語法的了解

設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師才能在接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)中得心應(yīng)手。正式上課后，筆者借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，即學(xué)校請(qǐng)來一位外教，他想請(qǐng)你來為他介紹一下我們的學(xué)校。這一情境預(yù)示了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)由于情境內(nèi)容與生活有關(guān)，學(xué)生也非常感興趣。向新來的外教介紹學(xué)校所需要運(yùn)用的內(nèi)容與前面學(xué)過的一些詞匯、句子有很多聯(lián)系，可以很好地為后面要學(xué)的定語從句做了鋪墊。隨后，筆者在平臺(tái)上呈現(xiàn)出如下幾個(gè)句子。

It's a beautiful school.

It has many modern facilities.

It's a beautiful school with many modern facilities.

It's a beautiful school which is covered with trees and f lowers.

It's also a modern one that has many facilities.

It's not only a beautiful school which is covered with trees and flowers but also a modern one that has many facilities.

筆者將上述幾個(gè)句子放在一起讓學(xué)生對(duì)比，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，初步感受定語從句所表達(dá)的意思，從而引入本堂課的任務(wù)，為學(xué)生在對(duì)話和語篇中靈活地應(yīng)用定語從句提供準(zhǔn)備條件。

隨后，筆者借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)播放一段錄音，讓學(xué)生猜測其中定語從句指代的人物，然后將其中能夠同時(shí)使用其他關(guān)系代詞或省略關(guān)系代詞的情況在平臺(tái)上一同呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察定語從句的不同形式，并體會(huì)其功能。當(dāng)高中生頭腦中對(duì)主句、從句、先行詞等概念有了非常清晰的了解，總結(jié)出關(guān)系代詞which,who,whom,that 和關(guān)系副詞when,where,why 等基本概念后，筆者要求學(xué)生快速從閱讀教材中找到“Former student returns from China”定位定語從句的位置，通過小組合作的方式總結(jié)出其定義和基本結(jié)構(gòu)[3]。

因此，教師可借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)聽力材料，給學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)定語從句規(guī)則的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并使其通過判斷和推理，對(duì)這一語法知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)及掌握。同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法知識(shí)上的模糊點(diǎn)，從而給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。

（三）運(yùn)用e 學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到運(yùn)用

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)先行詞指人、物時(shí)的定語從句各自的關(guān)系代詞的理解，筆者將學(xué)生分成若干小組，為其播放了一段采訪的視頻，觀看完畢后，讓學(xué)生采訪他們熟悉的一位朋友。采訪必然要進(jìn)行對(duì)話，而學(xué)生在對(duì)話的過程中，會(huì)不自覺地進(jìn)入采訪的真實(shí)語境中，既能夠在無形中鍛煉語言交際能力，又能內(nèi)化定語從句知識(shí)。最后，筆者借助e 學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)一個(gè)短文寫作任務(wù)，讓學(xué)生以My new friend 為題進(jìn)行隨堂習(xí)作，讓學(xué)生將本堂課所學(xué)定語從句的語法知識(shí)從語篇分析的高度進(jìn)行總結(jié)，即將語法的應(yīng)用從語句擴(kuò)展到了篇章上，從而提升了學(xué)生的語言運(yùn)用水平[5]。

結(jié) 語

e-learning 是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助來進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。其中的“e”不僅指電子化學(xué)習(xí)，還指向有效學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師在常態(tài)化的語法教學(xué)環(huán)節(jié)中，要意識(shí)到利用e 學(xué)習(xí)平臺(tái)視聽結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改變目前語法課堂的沉悶現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要看到e 學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足，不能讓講臺(tái)變成聲像舞臺(tái)，讓學(xué)生一整堂課都抓不住重點(diǎn)而感到眼花繚亂。因此，教師應(yīng)將其當(dāng)成輔助教學(xué)手段，在必要時(shí)借助其來闡釋抽象問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而真正達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。