動作發(fā)展視角下幼兒律動活動的組織與實施

王雨寧

(嘉興學(xué)院師范學(xué)院 浙江嘉興 314200)

動作是人類適應(yīng)客觀環(huán)境的重要手段，對個體的生存和身心發(fā)展具有重要意義。動作發(fā)展（motor development）是指人們一生中所經(jīng)歷的動作行為的變化，是每個人都要經(jīng)歷的過程[1]。動作發(fā)展涉及人一生中動作行為變化及構(gòu)成變化的因素和影響因子。動作發(fā)展對幼兒腦的功能與認(rèn)知能力的發(fā)展均有較大影響，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有賴于動作發(fā)展的促進(jìn)[2]。對于學(xué)前幼兒來說，動作的成熟和發(fā)展是其健康成長的重要基礎(chǔ)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域下也特別列出了“動作發(fā)展”的子領(lǐng)域，包括我國在內(nèi)的幾乎所有國家都特別重視早期兒童動作發(fā)展的重要作用。身體隨著音樂的旋律和節(jié)奏舞動是人的天性，伴隨音樂或歌謠的節(jié)奏進(jìn)行各種身體練習(xí)成為幼兒園最常見的身體活動方式之一[3]。該文主要把其概括為幼兒律動活動，該活動在幼兒園開展的頻率較高、形式多樣，是幼兒園體育教育、音樂教育、舞蹈教育的重要形式，其中涉及的基本元素即為動作發(fā)展。

1 動作發(fā)展的核心觀點

1.1 動作發(fā)展是一個復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)

學(xué)前兒童動作發(fā)展不是簡單的外在環(huán)境引起個體行為改變的簡單過程，其發(fā)展和形成是一個復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。用簡單的模式或者框架來對兒童的動作發(fā)展進(jìn)行描述。作為生物體的幼兒個體在自身復(fù)雜系統(tǒng)中各要素的相互影響下也與環(huán)境系統(tǒng)相互作用。

動作的發(fā)展涉及內(nèi)部動力與外部動力?；谕庠谌蝿?wù)的不同，個體需要對環(huán)境進(jìn)行探索，在探索的過程中環(huán)境因素、個體特征均會給任務(wù)的執(zhí)行情況造成影響以使動作發(fā)展產(chǎn)生不同的結(jié)果。所謂自適應(yīng)是指在運(yùn)動能力發(fā)展的過程中機(jī)體能夠根據(jù)多個因素的彼此調(diào)節(jié)進(jìn)行自我調(diào)適以更好地適應(yīng)環(huán)境。這里的自適應(yīng)還體現(xiàn)在運(yùn)動行為能對幼兒產(chǎn)生身體發(fā)展上的促進(jìn)，主要是借助對身體施加運(yùn)動刺激的方式來實現(xiàn)的。外部的運(yùn)動刺激作用于幼兒的運(yùn)動感受器，使幼兒能感受相應(yīng)的運(yùn)動負(fù)荷。經(jīng)常的刺激可以使機(jī)體不斷調(diào)試進(jìn)而適應(yīng)這種變化。Newell有關(guān)動作發(fā)展的三角模型也特別提到了機(jī)體狀態(tài)、環(huán)境和任務(wù)三者交互作用決定了某項動作能達(dá)到的最佳狀態(tài)。

1.2 動作發(fā)展展現(xiàn)一定模式，按照一定序列呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展

不論是皮亞杰基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平對幼兒發(fā)展進(jìn)行的不同階段的劃分，還是在兒童發(fā)展領(lǐng)域有卓越建樹的Gesell，都對兒童的發(fā)展進(jìn)行了階段的劃分。Clark提出了動作發(fā)展的山峰模型，該理論認(rèn)為人類的動作模式在嬰幼兒階段就已經(jīng)存在。這一模式是以后動作技能發(fā)展的基礎(chǔ)。人類動作技能變化發(fā)展的進(jìn)程并不僅僅是簡單的生長發(fā)育的成熟，其更是與外部環(huán)境進(jìn)行不斷適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。Clark提供了有關(guān)動作技能發(fā)展的全程視角，在全程視角下，動作發(fā)展展現(xiàn)出自發(fā)性、指向性、一慣性等特點[4]。其理論概括了動作發(fā)展的5個周期：反射期（0～2周）、預(yù)適應(yīng)期（2周～1歲）、基本動作模式期（1～7歲）、動作技能特定環(huán)境期（7～11歲）、專項技能化期（11歲以上）。大多數(shù)個體會遵循這一模式豐富運(yùn)動技能，只是不同稟賦的個體在完成任務(wù)的過程中與不同環(huán)境中展現(xiàn)的快慢進(jìn)度各不相同。

在這些模式周期經(jīng)歷的過程中個體會展現(xiàn)出一定的動作序列。所謂動作序列是指個體在不同的發(fā)展周期與年齡階段由于機(jī)體成熟、學(xué)習(xí)與環(huán)境的交互情況而展示出的不同的動作特征。兒童動作發(fā)展序列是這一生理年齡階段的個體在完成基本動作時所表現(xiàn)出的典型特征，將這些特征串聯(lián)起來就是該動作發(fā)展的序列，其具有方向性和典型性。個體所經(jīng)歷的動作發(fā)展序列是階段性動作特征提煉的基礎(chǔ)，是未來動作發(fā)展的前提。

1.3 動作發(fā)展具有非線性發(fā)展的不穩(wěn)定性

早已被研究與實踐證明的結(jié)論是，兒童動作發(fā)展具有階段性的特點，不同的發(fā)展階段面臨不一樣的發(fā)展任務(wù)。個體發(fā)展前一個階段的完善是后繼階段發(fā)展的前提[5]。有關(guān)兒童動作發(fā)展的新近研究表明，兒童動作發(fā)展并非簡單、線性、有序的過程，其在大部分階段均是復(fù)雜和非線性的[6]。所謂動作發(fā)展的非線性特點是指動作技能、運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)生發(fā)展并非按照一定比例或者呈現(xiàn)直線結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展的，而是展示出復(fù)雜性和無特定規(guī)律的特點。

個體發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)是非線性的，在每個發(fā)展階段展示出相對應(yīng)的發(fā)展特點。人體動作的發(fā)展是由上一個穩(wěn)定狀態(tài)到下一個穩(wěn)定狀態(tài)不斷過渡的過程，即在動作發(fā)展的過程中“不穩(wěn)定”是發(fā)生質(zhì)量和改變的標(biāo)志。在幼兒動作發(fā)展的過程中“不穩(wěn)定”是常態(tài)，是動作能力提升、發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的契機(jī)。在這種不穩(wěn)定的狀態(tài)中，周圍的環(huán)境、材料的投放、活動的開展和組織都起到重要的影響作用。

2 幼兒園律動活動的特點與組織

2.1 律動活動主題具有鮮明的藝術(shù)性和游戲性

幼兒園律動活動是以訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)和音樂節(jié)奏感為主要目的的活動，有著明確的教育目的，是一項綜合的教育活動，既有藝術(shù)的成分，也有健康的目的。在律動活動相關(guān)的研究中，對其藝術(shù)性的討論已屢見不鮮，經(jīng)常滲透音樂和舞蹈的要素，這對幼兒審美能力的提升起到促進(jìn)作用。

對于幼兒來說，其主要活動形式是游戲，游戲是幼兒一日生活中最喜歡的活動。提及幼兒律動活動，游戲性則是最為首要的原則與要求。3～6歲的幼兒思維主要處于前運(yùn)算階段，其思維特點展現(xiàn)出明顯的具體形象性。在律動活動開展的過程中，常選取幼兒喜聞樂見的內(nèi)容作為主題，并且設(shè)計生動有趣的環(huán)節(jié)。按照游戲的類型來分，幼兒律動屬于規(guī)則游戲，是學(xué)前兒童游戲的高級形式，其在展示趣味性的同時也暗含著一定的規(guī)則，對幼兒活動開展提出了多方面的要求。例如，在幼兒園晨間律動開展的過程中，常在歡快有趣的音樂伴隨下，開展富有童真童趣的模仿和角色扮演的音樂律動，既有音樂的要素，同時又有舞蹈的成分。

2.2 律動活動過程具有獨(dú)特的生活性和生成性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。與中小學(xué)的教育活動內(nèi)容不同，幼兒階段的發(fā)展與學(xué)習(xí)側(cè)重直接經(jīng)驗和實踐體驗的不斷豐富。幼兒通過一日生活的觀察、操作和游戲來獲得各方面能力的發(fā)展，幼兒的律動活動也與幼兒的一日生活緊密相連。在幼兒入園時、晨間活動、教學(xué)活動開展階段、游戲活動中，教師常常組織生動有趣的律動活動。

生成性是幼兒園律動活動開展過程中另外一個典型特點。在幼兒教師組織和開展律動活動時，經(jīng)常根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、身心發(fā)展水平、園所的實際狀況對律動活動的主題和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這是一種基于園所和幼兒特點基礎(chǔ)上的生成。由于幼兒階段的教育與中小學(xué)階段的教育在任務(wù)、目的上存在較大差異，同時幼兒園并沒有固定的教材與教案，故而在具體律動活動開展的過程中，幼兒教師也會根據(jù)活動開展的實際狀況、遇到的實際問題進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和完善，以更適應(yīng)此次活動，其生成性的特點尤為明顯。

2.3 律動活動組織具有鮮明的情境性與練習(xí)性

適宜的教育情境可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒思維發(fā)展的特點決定了更具吸引力的環(huán)境利于進(jìn)一步喚起其內(nèi)在動機(jī)。在幼兒園開展律動活動的過程中需要通過多種方式豐富情境。在物質(zhì)材料上，教師會提供與律動活動主題有關(guān)的音樂、服裝和道具等。在場地布置上，教師還需要為幼兒提供開闊平坦的場地以更好地開展活動。這些都是在律動活動開始前教師需要創(chuàng)設(shè)的情境。在有趣、生動的情境下，幼兒參與律動活動的積極性大大提高。

律動活動需要身體參與，帶有任務(wù)性質(zhì)的律動活動甚至需要付出一定的意志努力才能完成，這主要體現(xiàn)了律動活動練習(xí)性的特點，即幼兒想要更好地完成律動活動需要經(jīng)過不止一次的練習(xí)。在所有幼兒園教學(xué)活動中，律動活動所體現(xiàn)的動作性是區(qū)別于其他活動的重要特征，即在其他活動中動作練習(xí)的要求沒有律動活動高。律動活動的開展可以促進(jìn)幼兒身體不同部位的發(fā)展發(fā)育，提升身體各個部位的靈活性和協(xié)調(diào)性。適宜、規(guī)范的動作可以促進(jìn)幼兒的血液循環(huán)，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)等方面的發(fā)育和成長。

3 幼兒律動活動的組織開展建議

3.1 注重律動活動的多樣性、層次性，拓展幼兒律動活動內(nèi)容的深度

兒童動作發(fā)展是一個復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。為了更好地促進(jìn)幼兒的自適應(yīng)，需要對律動活動中任務(wù)的類型和層次進(jìn)行關(guān)注。根據(jù)皮亞杰的理論，這一階段的幼兒處于前運(yùn)算階段，主要是以符號等記憶方式進(jìn)行模仿的動作記憶，其對空間有一定的感知，具有形象化的思維特征。故而，在具體律動活動組織開展的過程中，關(guān)于任務(wù)的內(nèi)容要求律動活動內(nèi)容更加多元和多樣，同時在活動開展的過程中要拓展活動的層次性，滿足不同幼兒的個體發(fā)展需要[7]。

第一，為幼兒提供多樣化的律動活動。幼兒動作發(fā)展涉及基本的運(yùn)動動作，包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬和攀登等。在設(shè)計律動活動時需要考慮這些方面，并且注重發(fā)展幼兒的力量、速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)和靈敏等身體素質(zhì)。第二，在律動活動開展的過程中，同一類型的主題活動也需關(guān)注其不同的層次。層次的不同才能兼顧到班級中不同發(fā)展水平的幼兒。例如，在律動活動開展的過程中，根據(jù)律動活動的開展循序漸進(jìn)地提升律動活動的難度和復(fù)雜程度。這都是教師可以采取的有效措施。

3.2 借助多元、趣味的活動形式，拓寬律動活動的廣度

動作發(fā)展具有不同的模式，其漸進(jìn)式的發(fā)展特點決定了在開展律動活動時要兼顧活動的形式，多元的活動形式可以滿足不同動作發(fā)展模式的要求。在幼兒律動活動開展的過程中，教師通過呈現(xiàn)多樣化的活動內(nèi)容可以更好地拓寬律動活動的廣度。不同類型的活動形式給幼兒提供了不同的選擇，也契合幼兒律動活動本身的特點。很多心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)，在幼兒階段，運(yùn)動刺激的數(shù)量比質(zhì)量更為重要，這有助于幼兒感知動作空間的身體意象與身體位置[8]。在律動活動開展的過程中呈現(xiàn)多樣化的形式可以更好增加運(yùn)動刺激的數(shù)量。

第一，在律動活動組織的過程中教師注意滲透不同的動作練習(xí)。借助動作練習(xí)，幼兒可以活動以及鍛煉肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶，促進(jìn)多種身體機(jī)能的發(fā)育和發(fā)展[9]。在開展活動的過程中可以借助隊列和隊形的變化來增加幼兒律動活動的樂趣。第二，結(jié)合藝術(shù)性要求和動作發(fā)展的特點創(chuàng)編適宜的律動動作。在動作選擇上既要符合身體鍛煉的要求，又要體現(xiàn)藝術(shù)美的特點。在具體開展的過程中教師可以選擇適宜的音樂進(jìn)行伴奏。合理的伴奏音樂可以增加幼兒參與活動的興趣，提高律動活動的質(zhì)量。

3.3 為幼兒提供充足的時間和充裕的材料，提升幼兒律動活動的開放度

以往的研究已經(jīng)證明，高結(jié)構(gòu)、高控制的律動活動不利于幼兒突破動作發(fā)展的“穩(wěn)定”狀態(tài)。開放程度高的律動活動更利于幼兒的動作探索和機(jī)能發(fā)展。同時根據(jù)Newell的動態(tài)系統(tǒng)模型，結(jié)合早期兒童的發(fā)展特點，更好地開展幼兒律動活動不僅需要考慮執(zhí)行動作的幼兒個體因素，而且要考慮環(huán)境和任務(wù)等相關(guān)因素。在幼兒活動的任務(wù)與周圍的環(huán)境發(fā)生變化時，幼兒的動作情況也發(fā)生變化。兒童動作的發(fā)展具有非線性的特點，這要求教師在開展和組織律動活動的過程中不把制定統(tǒng)一的目標(biāo)和活動要求作為活動的重點，要給幼兒律動活動提供更多自由的空間，為幼兒非線性發(fā)展提供條件。提供支持性的環(huán)境、寬松的氛圍是提升律動活動自由度的必要條件。

第一，允許幼兒在非特定的時間參與律動活動。所謂非特定的時間是指不論專門的律動活動時間還是其他的空閑時間，教師都應(yīng)容許幼兒參與正式或進(jìn)行非正式的律動活動。寬松的內(nèi)容要求和低要求的時間限制利于幼兒更自主地開展律動。第二，教師提供豐富的律動活動材料，給幼兒的活動選擇提供可能。活動相關(guān)的材料能夠滿足幼兒操作、探索的愿望，讓幼兒在新鮮、自由的氛圍中開展律動活動。同時多樣化的材料提供可以給幼兒多個選擇，讓幼兒活動的自主性得到更大程度發(fā)揮。

4 結(jié)語

幼兒律動活動是幼兒進(jìn)行體能鍛煉和素養(yǎng)提升的重要途徑?；趧幼靼l(fā)展視角進(jìn)行幼兒律動活動的組織與實施能夠使活動的內(nèi)容更加科學(xué)化和規(guī)范化，在基于動作發(fā)展規(guī)律的前提下開展律動活動不僅能夠?qū)τ變旱膭幼靼l(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，更能提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。