淺談小學語文中的修辭手法教學

陳 旎

(安徽省蚌埠第二實驗小學 安徽 蚌埠 233000)

在長期的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生容易把比較相似的修辭手法弄混淆。因此，我收集并整理了一些相關(guān)資料，以比喻與擬人、排比與反復、設問與反問等修辭手法的教學為例進行研討，以幫助學生更好地掌握和運用這些修辭手法。

1.比喻與擬人

比喻就是打比方，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似之處，使用一事物來比喻另一事物的一種修辭格。在小學階段，學生要掌握明喻和暗喻。明喻的一般格式為“甲像乙”常用的比喻詞有像、好像、仿佛等。暗喻的一般格式為“甲是乙”，常用“是、成了、變成”等有判斷性質(zhì)的詞語代替比喻詞。

擬人是把事物人格化，賦予事物以人一樣的思想和行為的一種修辭方法。運用擬人的修辭手法，可以生動形象地描繪事物的特征，讓文章更生動，更具感染力；可以鮮明地表現(xiàn)作者對所描寫事物的感情。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，講講比喻與擬人的運用和區(qū)別。

(1)我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。(明喻)

(2)小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。(暗喻)

(3)小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。(擬人)

句子(1)運用了明喻的手法，本體是小興安嶺，喻體是綠色的海洋，比喻詞是像。作者把小興安嶺比作綠色的海洋，不僅寫出了小興安嶺的“大”，還寫出了它的“綠”。句子(2)運用了暗喻的手法，本體是小興安嶺，喻體是大花園、巨大的寶庫，比喻詞為“是”。作者把小興安嶺比作大花園，寫出了小興安嶺一年四季的景色都是美麗誘人的。把小興安嶺比作巨大的寶庫，突出了小興安嶺各種物產(chǎn)資源的豐富。這兩個比喻都表達了作者對小興安嶺的熱愛之情。

句子(3)運用了擬人手法?！吧⒉健?、“欣賞”是人的行為，這里運用在小鹿的身上，生動形象地描繪出了小鹿的活潑可愛，使讀者感受到了小興安嶺春天的生機勃勃，進而感受到作者對小興安嶺的喜愛之情。

通過對這三個句子的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)比喻與擬人都是事物之間的相比，它們是容易混淆的?！安煌c是比喻重點在‘喻’，即以乙事物‘喻’甲事物，甲乙兩事物一主一從；擬人的重點在‘擬’，即將事物‘當做’人來寫，事物和人彼此交融，渾然一體?！盵1]

2.排比與反復

排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)，語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方法。

反復是為了表達強烈的感情，有意重復使用某個詞語、句子的修辭手法。反復可以是連續(xù)，也可以是間隔。

以部編版六年級下冊《匆匆》為例，解讀排比和反復的運用和區(qū)別。

(1)于是——洗手的時候,日子從水盆里過去；吃飯的時候,日子從飯碗里過去；默默時,便從凝然的雙眼前過去。(排比)

(2)聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？(反復)

句子(1)作者運用排比手法描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)——洗手、吃飯、默想,以細膩而獨特的筆觸,展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。

句子(2)運用了反復的手法，突出“你”，指所有的讀者，問的是所有的人，引發(fā)讀者思考，喚起人們珍惜時間的意識,也突出了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

通過對上述句子的分析，我們發(fā)現(xiàn)排比與反復的區(qū)別是“排比著眼于結(jié)構(gòu)相同或相似、意義相近、語氣一致，反復著眼于詞語或句子字面的重復；排比的修辭作用是增強氣勢，反復的修辭作用是強調(diào)突出。”[2]

3.設問與反問

設問是為了強調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答或提出問題不需回答的修辭手法。設問的作用有引人注意，啟發(fā)思考。

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法。用否定句來反問，表達的是肯定的意思；用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

還以《匆匆》為例，分析設問與反問的運用和區(qū)別。

(1)但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？(設問)

(2)你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?(設問)

(3)但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?(反問)

句子(1)運用了設問的手法，一連串的提問,目的是引起人們的深思,喚起人們珍惜時間的意識,表達作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深思念。

句子(2)也是設問的手法，照應開頭,突出了作者關(guān)于時光匆匆的感慨,引人深思。

句子(3)用肯定句來反問，意思就是不能白白走這一遭。這是點睛之筆，寫出了作者對人生的思索：他不甘心虛度此生、力求上進的精神。

通過對這幾個句子的分析，我們發(fā)現(xiàn)設問和反問雖然都是問句，卻存在著明顯的區(qū)別，“設問不表示肯定什么或否定什么，反問明確地表示肯定或否定的內(nèi)容。設問主要是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考；反問則主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者的思想”。[3]

綜上所述，教師要重視修辭手法教學，提供可學習的參考資料，也要激發(fā)學生學習興趣，這樣才能提高學生對修辭手法的掌握運用水平，提高學生表達能力，為語言學習打下扎實的基礎(chǔ)。