理清，詩(shī)意重
——思維導(dǎo)圖在初中語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

魏玉成

(湖南省永州市道縣白芒鋪中學(xué) 湖南 永州 425308)

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年文化的歷史結(jié)晶，也是世界文明史上的一顆璀璨明珠，在我國(guó)的語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。在我國(guó)的初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分的古詩(shī)詞因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)的文言文形式，相較于現(xiàn)在的白話文有極大的區(qū)別，導(dǎo)致很多初中生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味。因此，初中語文教師通過將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引入到古詩(shī)詞教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有一個(gè)更好地理解與掌握，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率[1]。

1.在我國(guó)初中語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖大多以知識(shí)框架為主要結(jié)構(gòu)，輔以文字、圖片等進(jìn)行注解，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的勾畫，作出主要知識(shí)的框架，有助于學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的理解、學(xué)習(xí)以及記憶。

以語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)為例，古詩(shī)詞是我國(guó)文化的象征，在我國(guó)的初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是，初中語文古詩(shī)詞大多枯燥乏味，大多采用傳統(tǒng)的文言文的形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解以及記憶造成了巨大的困難，因此，初中語文教師在開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的時(shí)候,通過對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)大致的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞文章的記憶，從而有助于教師對(duì)于古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的順利開展。

2.當(dāng)下初中語文教師開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問題

古詩(shī)詞是我國(guó)傳承千年的瑰寶，是我國(guó)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于古詩(shī)詞閱讀教學(xué)都予以極大的重視。但是，這期間又暴露出了很多問題?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，為廣大初中語文教師的教學(xué)提供一定的參考與借鑒[2]。

2.1 初中語文教師針對(duì)古詩(shī)詞教師模式單一。在我國(guó)當(dāng)下的初中語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，語文教師大多沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在課堂上以教師為主體，開展“填鴨式”或者“滿堂灌”的形式，大大磨滅了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的熱愛，導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)效率低下。

除此之外，語文教師延用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂大多沉悶、嚴(yán)肅，課堂氛圍壓抑，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞閱讀的學(xué)習(xí)效果并不理想。再加上古詩(shī)詞本身是一種文言文的閱讀模式，與我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的白話文有極大的差別，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容感到枯燥乏味，對(duì)于語文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而導(dǎo)致語文教師對(duì)于古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效果不理想。

2.2 初中語文教師通過思維導(dǎo)圖開展古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的方式問題。隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的施行，很多教師都在對(duì)現(xiàn)有的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)，也有不是教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式引入到古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中。但是，這其中也暴露出了很多問題。

3.思維導(dǎo)圖在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞閱讀更好進(jìn)行理解與掌握，從而對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行快速高效的記憶與運(yùn)用，并且通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.1 利用思維導(dǎo)圖模式提高學(xué)生閱讀效果。隨著我國(guó)白話文教學(xué)的開展，對(duì)于初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)帶來了極大的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的理解與掌握造成了極大的影響。再加上學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更是難上加難。但是，通過思維導(dǎo)圖的形式開展古詩(shī)詞閱讀，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有了極大地提高，通過思維導(dǎo)圖的形式，將古詩(shī)詞構(gòu)建在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的框架中，從而更好地對(duì)其進(jìn)行記憶與理解。

3.2 利用思維導(dǎo)圖模式加深學(xué)生的閱讀記憶與理解。在我國(guó)初中的語文文言文教學(xué)中，極大的部分是對(duì)古詩(shī)詞的背誦與默寫的考察，尤其是在對(duì)文言文的背誦，學(xué)生習(xí)慣了白話文的平鋪直敘，對(duì)于文言文的背誦由于很難理解造成了極大的難度，而大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式，不僅效率低下，還很容易忘記，但是，語文教師通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行一個(gè)細(xì)致地了解與掌握，從而有助于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的默寫。

例如，以人教版初中七年級(jí)第三單元的《<論語>十二章》為例,教師可以利用孔子的門生所寫的論語為主框架，對(duì)于教材中的十二條論語為支架，對(duì)該篇進(jìn)行一個(gè)知識(shí)框架的構(gòu)建，通過知識(shí)框架對(duì)課文有一個(gè)初步的記憶，從而方便后續(xù)的背誦與復(fù)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于我國(guó)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)愈發(fā)的關(guān)注。因?yàn)?，初中語文古詩(shī)詞承載著我國(guó)千年文化的結(jié)晶，在我國(guó)的初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)對(duì)我國(guó)的文學(xué)發(fā)展具有重要的意義。因此，初中語文教師通過引進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞閱讀進(jìn)行詩(shī)意的理解，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進(jìn)行更好地理解與掌握，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀的水平，進(jìn)而提高語文教師對(duì)于古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量[3]。