學(xué)科素養(yǎng)下如何對(duì)初中生音樂(lè)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行考評(píng)

陳 煜

（陜西省西安市第六十七中學(xué)，陜西西安 710000）

引 言

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定，音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程管理與課程發(fā)展評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容[1]。2015年教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，2016年陜西省教育廳出臺(tái)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試行）》（教體藝〔2016〕53號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《測(cè)評(píng)體系》）文件，為音樂(lè)教師如何在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)指明了方向。但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，如何讓文件落地，變?yōu)榭刹僮?、可?shí)施的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，成為許多學(xué)校和教師面臨的難題。為此，筆者利用四年時(shí)間對(duì)如何在常規(guī)音樂(lè)課堂教學(xué)中細(xì)化教學(xué)管理內(nèi)容、規(guī)范課堂管理流程、落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度等問(wèn)題在本校和大學(xué)區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，在此談一談個(gè)人體會(huì)。

隨著藝術(shù)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)問(wèn)題逐漸明晰，主要聚焦在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上?？v觀初中音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，很多教師仍然沿用兩種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式：通過(guò)演唱或表演確定學(xué)業(yè)成績(jī)，錯(cuò)誤理解評(píng)價(jià)改革的精神，認(rèn)為樣樣都考就是全面性評(píng)價(jià)；單純的考試就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只是考試的另一種表述而已，把評(píng)價(jià)與考試二者等同起來(lái)，錯(cuò)誤地理解了兩者的關(guān)系[2]。這顯然不僅不能正確地反映學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，還違背了新課程改革倡導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等原則。因此，值得反思的是：評(píng)價(jià)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嗎？評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)需要科學(xué)管理嗎？無(wú)論從新課程改革角度還是從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，我們都必須探討和實(shí)踐符合《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。

一、依據(jù)指標(biāo)體系，制訂評(píng)價(jià)量表

陜西省出臺(tái)的《測(cè)評(píng)體系》將測(cè)評(píng)指標(biāo)體系分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)將基礎(chǔ)指標(biāo)分為課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)兩部分，涵蓋了課程學(xué)習(xí)的出勤率、參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及參加學(xué)校組織的藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團(tuán)和各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)等；將學(xué)業(yè)指標(biāo)分為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩部分，涉及依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；將發(fā)展指標(biāo)分為校外學(xué)習(xí)和藝術(shù)特長(zhǎng)兩部分。在制訂指標(biāo)的同時(shí)，《測(cè)評(píng)體系》還有對(duì)分值的建議，整個(gè)指標(biāo)體系涵蓋了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)業(yè)指標(biāo)為定性評(píng)價(jià)指明方向，基礎(chǔ)指標(biāo)為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。音樂(lè)教師如果能使用和落實(shí)好該測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，就可以科學(xué)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使教學(xué)行為有的放矢[3]。

《測(cè)評(píng)體系》明確指出：保證教學(xué)實(shí)施的因素有出勤率、參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，在設(shè)計(jì)管理量表時(shí)，應(yīng)結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際有所體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括體現(xiàn)出勤率和參與度的紀(jì)律（曠課、遲到、聽(tīng)講專(zhuān)注度）；體現(xiàn)參與度和學(xué)業(yè)完成情況的課堂表現(xiàn)（回答問(wèn)題、演唱與演奏）；體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的課堂筆記、課后作業(yè)；突出學(xué)生的參與度、特長(zhǎng)才藝展示和研究性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)好細(xì)化的課堂教學(xué)管理量表后，就要考慮如何使用的問(wèn)題了。及時(shí)記錄學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴表現(xiàn)是課堂教學(xué)管理量表發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成學(xué)習(xí)共同體

在日常音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)等，通過(guò)提問(wèn)、抽唱演出等方式，盡可能地給予所有學(xué)生日常性的評(píng)價(jià)。平時(shí)評(píng)價(jià)可采用星級(jí)累加制，也可自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，將結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期成績(jī)的一部分。管理量表的使用主要發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生了解管理量表的內(nèi)容并參與課堂管理。整個(gè)實(shí)施過(guò)程是學(xué)生自我記錄、自我診斷、自我調(diào)整的過(guò)程。這樣，每位學(xué)生都能清晰地了解自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為[4]。

教師可以對(duì)每節(jié)課能準(zhǔn)備好音樂(lè)學(xué)具、課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀筆記和作業(yè)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)等，讓在這些方面做得不好的學(xué)生通過(guò)觀察、模仿改正自身的問(wèn)題。

三、巧用評(píng)價(jià)效能，調(diào)整教與學(xué)方式

音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，靈活地運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)等方式，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。評(píng)價(jià)的目的是了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，并根據(jù)實(shí)際情況在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整。因此，分析并使用評(píng)價(jià)結(jié)果就顯得尤為重要。

教師在教學(xué)中要根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。例如，有的班級(jí)整體音色、音準(zhǔn)很好，因此這個(gè)班級(jí)在課堂表現(xiàn)中演唱項(xiàng)目的評(píng)分就高于其他班級(jí)；有的班級(jí)很活躍，樂(lè)于展示自己的才藝、交流自己的思想，因此該班級(jí)在研究性學(xué)習(xí)和才藝展示項(xiàng)目中的評(píng)分就頗高；有的班級(jí)比較沉穩(wěn)，課堂筆記與課后作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度優(yōu)于其他班級(jí)。教師要利用好這些珍貴的評(píng)價(jià)結(jié)果，最大限度地發(fā)揮各個(gè)班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，為他們搭建展示的平臺(tái)。

課堂規(guī)范不可能一經(jīng)建立就盡善盡美，而是需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷加以補(bǔ)充、修改或調(diào)整。落實(shí)評(píng)價(jià)制度需要教師依靠收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整不同內(nèi)容的權(quán)重，在教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的管理與過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生應(yīng)具備的能力滲透在評(píng)價(jià)量表中，除本文已涉及的內(nèi)容，還可以加入或更新其他教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如編創(chuàng)作品記錄等。由于每所學(xué)校的具體情況不同，每位教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、方式方法、策略手段都有所不同，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表也一定會(huì)存在差異。沒(méi)有完美無(wú)缺的評(píng)價(jià)管理量表，只有更加合理、實(shí)用的評(píng)價(jià)管理量表。這就需要教師開(kāi)啟智慧進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)并將其有效實(shí)施。但是，無(wú)論量表的內(nèi)容與權(quán)重如何變化，用真實(shí)的評(píng)價(jià)資料指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為的共同目標(biāo)都不會(huì)改變。

四、實(shí)踐初見(jiàn)成效，評(píng)價(jià)辦法有待完善

經(jīng)過(guò)四年的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比分析，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師改進(jìn)了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，大幅度改革了教學(xué)管理、教學(xué)行為與評(píng)價(jià)體系，為推動(dòng)初中音樂(lè)課程改革提供了鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為貫徹落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供了一個(gè)可操作、可復(fù)制、可推廣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。但與此同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)校較少、時(shí)間較短、統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)體系不夠完善、缺少專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，許多問(wèn)題還有待探索與解決。

結(jié) 語(yǔ)

音樂(lè)教師必須及時(shí)了解和掌握每位學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的情況，客觀公正地對(duì)其學(xué)業(yè)水平作出評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的不足并找到努力方向，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心和興趣，獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。為此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索反思，找到更多更好的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生成為積極樂(lè)觀、健康向上的人才。這不僅是當(dāng)今藝術(shù)教育公平的體現(xiàn)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，更是藝術(shù)教育工作者的責(zé)任與使命。