體教融合背景下我國田徑后備人才的培養(yǎng)

陳云鵬 北京體育大學(xué)

一、我國田徑的發(fā)展現(xiàn)狀

我國田徑的整體發(fā)展水平不高，與牙買加、美國等世界田徑強(qiáng)國存在較大差距，發(fā)展存在嚴(yán)重的不平衡，存在陰盛陽衰的現(xiàn)象明顯，同時(shí)常常存在國內(nèi)大賽成績突出，國際比賽發(fā)揮失常的表現(xiàn)[1]。田徑一直是各種賽事的金牌大項(xiàng)目，從而都是各國關(guān)注的焦點(diǎn)項(xiàng)目，但同時(shí)也是我國的主要劣勢項(xiàng)目，我國在各種國際比賽中取得的成績都不是很理想，縱觀23屆到29屆奧運(yùn)會田徑比賽項(xiàng)目，我國一共取得了153枚金牌，其中田徑項(xiàng)目金牌只有5枚，僅僅占金牌總數(shù)的百分之三左右，特別是2008年北京奧運(yùn)會，我國和美國、牙買加等田徑強(qiáng)國，田徑項(xiàng)目的金牌數(shù)量有很大差距。由此可以說明我國田徑項(xiàng)目的整體發(fā)展水平不高。

我國女運(yùn)動(dòng)員在田徑上取得的成績明顯好于我國男子運(yùn)動(dòng)員，“陰盛陽衰”的現(xiàn)象在我國田徑項(xiàng)目中普遍存在，諸如女子投擲項(xiàng)目近幾年有明顯的發(fā)展勢頭，呂會會、鞏立姣等女子投擲類運(yùn)動(dòng)員在國際大賽中常常取得一些驕人的戰(zhàn)績，縱觀歷屆奧運(yùn)會項(xiàng)目，我國田徑運(yùn)動(dòng)員共獲得過39枚金牌，其中女子運(yùn)動(dòng)員獲得過32枚，占金牌總數(shù)的82%，因此我國田徑男女發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然存在。

目前世界田徑格局是牙買加、美國還有一些歐洲強(qiáng)國三足鼎立的局面[2]雖然近幾年中國田徑整體大幅度提升，蘇炳添跑出了9秒92的亞洲紀(jì)錄，但離田徑強(qiáng)國還存在很大的差距，缺少了像博爾特這樣的絕對巨星，絕對實(shí)力。因此我國的田徑依然是任重而道遠(yuǎn)，而未來擔(dān)起中國田徑隊(duì)未來的重任當(dāng)然當(dāng)之無愧的應(yīng)當(dāng)落在如今的青少年田徑后備人才的肩上。

二、35年“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”的探索下我國田徑后備人才培養(yǎng)的問題

新中國成立后，體育系統(tǒng)形成了從“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊(duì)—國家隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式。這套體系在20世紀(jì)80年代以前運(yùn)轉(zhuǎn)較為順暢，并對中國競技體育的崛起起到了巨大作用[3]，這種三級訓(xùn)練體系使我國競技體育水平在短時(shí)間迅速提升，有效的促進(jìn)了我國各個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)水平的提升，推動(dòng)了我國體育事業(yè)的發(fā)展，但這種“奧運(yùn)爭光”式的目標(biāo)，形成了一種“拔苗助長”的風(fēng)氣，這種唯金牌論，使得教練員、相關(guān)管理人員的待遇等直接與運(yùn)動(dòng)成績掛鉤，于是，無論是競技體育管理者、教練員，還是運(yùn)動(dòng)員都崇尚短期有效的方法，在訓(xùn)練上出現(xiàn)了過早專項(xiàng)化的現(xiàn)象，在田徑上更是如此，忽略了學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律，缺乏基本技術(shù)的培養(yǎng)，讓運(yùn)動(dòng)員過早進(jìn)行專項(xiàng)化訓(xùn)練，讓運(yùn)動(dòng)員很早就出成績，但卻留下一身傷病，運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)壽命嚴(yán)重縮短，過早結(jié)束了自己的職業(yè)生涯。另外由于過早退役的運(yùn)動(dòng)員在隊(duì)期間只注重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，缺乏了文化教育，思想上與外面的世界嚴(yán)重脫節(jié)，造成退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難，難就業(yè)的問題。為此探索新的競技體育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

基于上述我們開始了為期35年的“教體結(jié)合”“體教結(jié)合”探索之路，1985 年為適應(yīng)我國競技體育發(fā)展的需要，國家教委印發(fā)了《關(guān)于開展課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》并于1987 年開始實(shí)行高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員，由此表明我國高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)開始起步，1993年國家體委發(fā)布的《關(guān)于深化體育改革的意見》提出，“加強(qiáng)與教育部門的密切配合，積極探索‘體教結(jié)合’培養(yǎng)體育人才的途徑”。由此競技體育人才培養(yǎng)方式開始向多個(gè)渠道擴(kuò)展蔓延，提出了在高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目的是提高我國大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平，我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)的體育后備人才。2003年國家體育總局、教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的意見》提出采用“共建、調(diào)整、合作、合并”的方式促進(jìn)“體教結(jié)合”。由此可見，“教體結(jié)合”體現(xiàn)的是教育部門試圖把傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N通過教育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育人才的全新模式，充分發(fā)揮學(xué)校體育的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的競技體育后備人才，而“體教結(jié)合”主要是將體育部門與教育部門結(jié)合，充分發(fā)揮教育部門的作用針對學(xué)生的思想文化教育，保證運(yùn)動(dòng)員的退役再就業(yè)。[4]

體教結(jié)合在我國走過了近35年的歷史，也取得一定的效果，比如“清華模式”培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員胡凱在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會上奪得了男子100m冠軍；也出臺了一些有影響力的政策，比如“傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！薄案咚襟w育后備人才基地”。但是，體教結(jié)合始終磕磕絆絆，可持續(xù)性不高[5]，其原因主要是教育部門和體育部門的價(jià)值導(dǎo)向不同：體育部門更多的是在舉國體制的影響下，更多關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績比如大賽中的金牌和名次等，而教育部門更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使得兩個(gè)部門在思想，目標(biāo)，實(shí)施方式上出現(xiàn)嚴(yán)重的分歧，使得兩個(gè)部門缺失一方都能夠獨(dú)立運(yùn)行，并沒有起到一起發(fā)揮作用的目的，體教結(jié)合難以實(shí)現(xiàn)。

由此造成我國競技體育后備人才培養(yǎng)上暴露出了明顯的問題：主要分為三個(gè)層級[6]（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）：首先是青少年個(gè)體的發(fā)展層次：由于唯金牌論的影響，青少年訓(xùn)練往往出現(xiàn)急功近利現(xiàn)象，未能關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的窗口期。其次是由于科技的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間常常不足一小時(shí)。然后是學(xué)校的支持層面：學(xué)校的課余體育活動(dòng)（陽光體育大課間、早操和體育活動(dòng)課）三件套問題嚴(yán)重。最后是青少年家庭層面：家庭是孩子最好的老師，目前我國家庭體育原生動(dòng)力明顯不足，家長不愿意動(dòng)，孩子自然更不愿意動(dòng)，其次受應(yīng)試教育的影響，對從事體育訓(xùn)練存在一定的偏見。

綜上所述，“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”并沒有真正意義上的實(shí)現(xiàn)體育和教育的結(jié)合，而是更多的獨(dú)立發(fā)揮著各自的作用，由此暴露出的競技體育后備人才培養(yǎng)上的問題也十分明顯，因此我們需要探索新的青少年人才培養(yǎng)模式，“體教融合”這一概念也隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。

三、體教融合背景下青少年田徑后備人才培養(yǎng)的展望

2020年4月中央全面深化改革委員會第十三次會議，審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》。2020年9月，國家體育總局和教育聯(lián)合印發(fā)了《意見》，指出：“體教融合不是體教結(jié)合的翻版，也不是憑空想象的產(chǎn)物，而是適應(yīng)當(dāng)今體育的發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)問題的重要措施”[7]，深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，是我們這個(gè)時(shí)代的使命。

面對當(dāng)前我國田徑整體水平不高，與世界強(qiáng)國存在較大差異的這一現(xiàn)狀，唯有注重青少年后備人才的培養(yǎng)方是長久之計(jì)，青少年是國家和民族發(fā)展的后備力量，青少年體質(zhì)健康、體魄健壯，體育運(yùn)動(dòng)水平提升，則會不乏競技體育人才[8]我們中國田徑才更加有希望。新時(shí)代的體教融合不再追逐的是“唯金牌論”的拔苗助長，也不是體教結(jié)合中的體育部門和教育部門都能各自獨(dú)立運(yùn)行，各自發(fā)揮相應(yīng)的作用而是讓體育回歸教育，讓體育作為教育的一部分，協(xié)同發(fā)揮作用，在充分發(fā)揮學(xué)校體育作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)青少年的身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的競技體育水平人才。

新時(shí)代體教融合新內(nèi)涵下我國青少年田徑人才培養(yǎng)進(jìn)行展望：

新時(shí)代體教融合的提出具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義和針對性，是我國體育發(fā)展上的一次里程碑，通過及加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助青少年增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的競技體育后備人才[9]。由此在體教融合新內(nèi)涵下對我國青少年田徑后備人才培養(yǎng)進(jìn)行展望。

1.追溯本源，務(wù)實(shí)思想，促進(jìn)青少年健康發(fā)展：我們應(yīng)當(dāng)追溯體育的本源，注重體育和教育的協(xié)調(diào)同步發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的競技體育后備人才。

2.堅(jiān)持“以體育人”：在體教融合新認(rèn)知中，身體認(rèn)知和心理文化認(rèn)知是不可分裂的一部分，應(yīng)相互促進(jìn)青少年身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)青少年競技體育后備人才的全面教育。

3.部門工作職能的重新劃定：新時(shí)代體教融合要將競技體育人才培養(yǎng)融合到國民之中，在充分發(fā)揮學(xué)校體育作用下促進(jìn)青少年全面發(fā)展。

體教融合是我國體育發(fā)展的里程碑，加快體育與教育的融合，充分發(fā)揮教育、體育部門各自優(yōu)勢，堅(jiān)持以體教融合為導(dǎo)向，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想逐步解決運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展[10]。我國田徑發(fā)展之路道阻且長，新時(shí)代體教融合也是長久大計(jì)。只有做到體育回歸教育，體育部門教育部門真正做到協(xié)同發(fā)展，我國青少年田徑后備人才培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)飛躍。