小學語文高年級作文教學的優(yōu)化策略

?林錦珠

作文教學是小學階段教師鍛煉學生文字表達能力和文字感受能力的重要途徑，一篇完整且富有情感的作文創(chuàng)作能夠反映學生對語文知識把控能力和應用能力，是學生語文素養(yǎng)的綜合化體現。開展語文作文教學，能夠幫助學生塑造完善的語文知識體系，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在創(chuàng)作過程中對語文知識的理解進一步升華，對學生的能力提升和語文素養(yǎng)強化有著積極的幫助和推進作用。

一、以閱讀促進學生作文素材的積累

閱讀是學生積累寫作素材、開拓寫作思維的重要途徑之一。能夠為學生寫作提供多元化的素材，積累豐富的詞匯，并且學習到系統的寫作方法，優(yōu)秀的文學作品能夠為學生應用知識提供具體的參照，讓學生的寫作感悟得到提升。對于高年級的學生群體來說，教師應當從學生的階段性學習實情以及階段性學習內容入手，制定出適配性較高的作文教學策略。對于小學高年級的學生群體來說，如果以某一主題進行系統全面的寫作，對學生的能力要求過高，學生難以完成任務，但是如果從賞析名篇入手，不僅能夠幫助學生積累素材，還能夠認識多種寫作方法，逐漸的積累經驗，強化寫作認識。通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，能夠提升學生對于詞匯、語法的敏感度。在長期的學習當中，這些知識會完成內化，最終提升學生自身的能力，讓學生的寫作技巧和情感表達都能夠得到質的飛躍。

例如，教師可以引導學生學習朱自清的散文《父親》、還有國外短篇故事《地震中的父與子》，這類以“親情”為主題的名篇，能夠讓學生在閱讀過程中的情感得到激發(fā)，并且學會通過不同的方法描寫親情，文章感人的情節(jié)能夠同化學生稚嫩的心靈，激發(fā)學生的創(chuàng)作表達欲望。通過這樣的教學能夠讓學生在后續(xù)的寫作當中，有話可寫、有情可抒，提升學生寫作的豐富度，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。

二、借鑒優(yōu)秀作品，提高學生謀篇布局的能力

寫作能力的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要學生通過長時間的文學積累以及大量的閱讀，才能夠在寫作中展現出對文章整體的把控力。在寫作教學之初，學生能力尚未發(fā)展完全之時，如果難以駕馭難度較高的寫作題目，教師不妨更換一種教學方法，可以選出教材當中具有代表性的文章，來讓學生進行仿寫，讓學生在仿寫的過程中，體會作者的寫作結構、寫作順序、敘事技巧、修辭手法等等，這種仿寫幫助學生構造完善的寫作邏輯，提升對文章的把控能力。在“照貓畫虎”一段時間后，學生拿到同類題目能夠迅速構思，并且有清晰的寫作思路，能力能夠得到循序漸進的提升和改善。

三、提升創(chuàng)新能力，促進有效表達

小學語文教學中開展寫作教學的最終目的是為了學生能夠運用學習到的語文知識進行具有個人特色的表達，通過寫作來抒發(fā)自己心中的情感，記錄生活中的點滴小事。為了達到這種教學目的，教師在教學中應當適度的放開手腳，給予學生一些開放性的題目，讓學生能夠自由發(fā)揮，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學習《景陽岡》這篇文章中，教師可以在文章學習結束后，提問學生“如果武松在景陽岡沒有喝酒，那么他還會有勇氣上景陽岡嗎？又會發(fā)生怎樣的故事呢？”給出這樣開放性的題目，讓學生對文章進行續(xù)寫，在這種文章續(xù)寫的過程中，學生可以充分的發(fā)揮自身的想象力對文章進行編排，不同學生能夠從不同角度對故事進行改寫，最后進行成果展示的時候，學生之間的不同想法能夠積累碰撞，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)有著積極的幫助，也能夠一定程度的促進學生個性化寫作能力的養(yǎng)成。

四、將聽、說、讀、寫進行有效結合

在小學階段的作文教學當中，學生寫作能力的發(fā)展是一個綜合化前進的過程，它不僅含有寫，于聽說讀的能力也是相輔相成的。學生通過在日常語文學習中不斷吸收語文知識，加強語言交流與溝通，并通過不斷的閱讀豐富自身的文學儲備，這些日常的積累自然會反映在學生的作文寫作當中。因此，教師應當注重在日常的語文教學中，有意識的培養(yǎng)學生將作文寫作與聽、說、讀的能力相結合，注重對語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展，實現語文能力的綜合發(fā)展。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學當中，教師想要優(yōu)化高年級作文教學，就需要改變當前固有的教學模式，通過多元化的教學手段來豐富教學內容，讓學生通過點滴的積累來提升能力，不能夠急于一時，而是要將學生的能力提升作為一個長期發(fā)展的目標，在階段性教學中循序漸進的推進教學進度，注重學生能力的啟發(fā)和引導，扎實的走好每一步。