以就業(yè)為導向的高校體育教學新模式的構建

鄭鵬飛 河南財政金融學院

一、以就業(yè)為導向的高校體育教學新模式構建的現(xiàn)實價值

近些年，我國社會經濟得到了迅猛發(fā)展，就業(yè)結構與就業(yè)形勢都體現(xiàn)出了鮮明的時代性，為了能夠滿足就業(yè)市場對人才提出的新要求和新挑戰(zhàn)，我國現(xiàn)代化教育事業(yè)正處于不斷變革的狀態(tài)，而高校體育教學作為現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展中的重要組成部分，也面臨著轉型與升級的迫切要求。高校體育教學不僅要注重學生體育知識與技能的培養(yǎng)，同時也要從學生的就業(yè)角度出發(fā)開展針對性的體育教學活動，確保學生能夠適應未來工作崗位的要求，順利地融入社會中。因此，越來越多的高校在體育教學中引入了就業(yè)的理念，以就業(yè)為導向對現(xiàn)有的體育教學模式進行了調整與創(chuàng)新，在保證學生能夠熟練地掌握必要的體育知識與技能的基礎之上，重點對學生的身體素質進行訓練，幫助學生形成良好的體育鍛煉意識，讓學生具備較強的就業(yè)勝任力。換言之，只有以就業(yè)為導向，才能實現(xiàn)高校體育教學模式的創(chuàng)新，才能發(fā)揮高校體育教學在學生未來就業(yè)中的積極效用，這是因為高校體育教學將就業(yè)作為導向，能夠幫助高校尋找到體育教學的目標和方向，能夠幫助學生在系統(tǒng)、科學的體育教學活動中培養(yǎng)就業(yè)意識。以就業(yè)為導向的高校體育教學新模式的構建可以讓學生在感受到體育樂趣的同時，也能夠樹立必要的就業(yè)意識，保證學生在良好的體育教學環(huán)境中達到鍛煉身體的目標。

二、現(xiàn)階段我國高校體育教學存在的問題

（一）教學模式較為落后

目前，我國高校體育教學所采取的教學模式比較傳統(tǒng)且落后，缺乏創(chuàng)新性，影響了高校體育教學的進一步發(fā)展與完善，也不利于為學生日后就業(yè)提供必要的幫助和支持。具體而言，部分高校在開展體育教學活動的過程中，教學內容比較多元化，為學生提供了豐富多彩的體育運動項目，例如健美操、網球、籃球等，滿足了學生對體育鍛煉的基本需求，但不容忽視的是，高校體育教學模式存在諸多弊端，始終以傳統(tǒng)的填鴨式教學模式來向學生傳授體育理論知識與技能，這種教學模式忽視了學生的主體地位，降低了學生主動參與體育教學活動的積極性與熱情，同時僅僅依靠簡單的模仿來掌握體育技能，也不利于培養(yǎng)學生自主思考的能力，學生并不能主動地探索掌握各類動作的技巧，長此以往，很容易造成學生對體育教學的抵觸和厭煩。

（二）教學目標十分模糊

對于高校而言，其教學目標主要是為了培養(yǎng)高素質、高質量的綜合性人才，為我國社會經濟的發(fā)展提供智力支持。但是目前我國體育教學的目標尚不明確，在制定體育教學目標的過程中，沒有考慮學生未來的就業(yè)需求，即使部分高校以就業(yè)為導向制定了體育教學目標，但是在具體的實踐中，由于各種現(xiàn)實因素的影響，導致高校體育教學活動的開展與體育教學目標相背離，使得體育教學目標流于形式。同時，一些高校傾向于借鑒與學習其他高校的經驗，甚至出現(xiàn)了照搬的現(xiàn)象，沒有根據自身體育教學的實際情況制定明確的教學目標，也沒有圍繞綜合性人才培養(yǎng)的基本要求設立相關的體育教學目標，造成了高校體育教學目標十分模糊和混亂，這種方式不僅阻礙了高校體育教學質量的切實提升，也不利于為社會發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。

（三）教學評價缺乏多樣性

在高校體育教學中，普遍將學生的成績作為主要的評價指標，以學生成績來衡量體育教學的整體質量與效果，這種比較單一的評價體系并不能全面地反映出高校體育教學的實際情況，也不能為高校體育教學及時地調整教學方式與內容提供有利的參考依據。每位學生在體育教學中都表現(xiàn)出了鮮明的差異性，他們的學習習慣、興趣愛好、身體素質等多個方面都不同，如果僅僅運用這種單一的評價體系來考核高校體育教學的質量，會在一定程度上抑制學生的主觀能動性，教師也無法借助評價結果來了解和掌握學生在體育教學中其他方面的表現(xiàn)情況，例如學生的訓練態(tài)度、出勤情況等。由此可見，采取多樣性的評價考核體系對于高校體育教學而言至關重要，能夠為以就業(yè)為導向的高校體育教學新模式構建提供便利的條件。

（四）教學內容缺乏實用性

高校體育教學的內容仍然以傳統(tǒng)的體育內容為主，沒有意識到體育教學內容需要具備較強的實用性，從而導致高校體育教學無法發(fā)揮自身在學生就業(yè)中的積極作用，也就無法通過體育教學內容來提升學生的就業(yè)綜合素質與能力。現(xiàn)階段，高校在開展體育教學活動的過程中，教學內容普遍以競技性較強的體育運動項目為主，例如籃球、足球等，雖然這些體育運動項目也受到了學生的廣泛支持與喜愛，但是由于體育教學內容缺乏實用性，并不利于培養(yǎng)學生的就業(yè)意識與技能，需要基于就業(yè)對高校體育教學的內容進行調整。另外，高校體育教學內容存在寬泛的缺陷，體育教師并沒有從就業(yè)的角度來設計針對性的教學內容，使得高校體育教學內容無法滿足學生未來就業(yè)的需求，最終使得高校體育教學活動的開展并不能切實地完成學生就業(yè)體能的訓練任務。

三、以就業(yè)為導向的高校體育教學新模式構建的具體路徑

（一）創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式

以就業(yè)為導向的高校體育教學要重點創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，采取有效的措施解決高校體育教學模式中存在的各種弊端，通過體育教學活動培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出所需的綜合性人才。一方面，高校要認識到現(xiàn)有的體育教學模式并不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，必須要以就業(yè)為導向構建新型的教學模式，將學生作為整個教學模式構建的核心與歸宿，充分彰顯出學生的主體性，在體育教學過程中切實地維護學生自主選擇的權利，鼓勵和引導學生根據自身的興趣愛好、學習能力等選擇合適的體育項目，這樣不僅能夠增強學生參加體育鍛煉的主動性與積極性，也能夠為學生就業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。另一方面，體育教師作為體育教學模式的執(zhí)行者，應該根據學生的專業(yè)需求引入針對性的教學內容，例如可以依據旅游業(yè)未來的發(fā)展需求來重點鍛煉旅游專業(yè)學生的耐力與體力，設計多項長跑、引體向上的體育教學方案，從而保證高校體育教學模式能夠體現(xiàn)出一定的職業(yè)特征，實現(xiàn)高校體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）制定清晰的教學目標

清晰的教學目標能夠為高校體育教學新模式的構建指明方向，能夠充分發(fā)揮體育教學在學生就業(yè)能力提升中的積極效用，因此，高校在構建體育教學新模式的過程中，要以就業(yè)為導向，考慮學生未來就業(yè)的需求，以此制定較為清晰和明確的體育教學目標。一是圍繞學生的專業(yè)情況制定教學目標。不同專業(yè)的學生需要具備不同的就業(yè)能力，高校體育教學應該根據不同的專業(yè)需求來制定針對性的教學目標，保證高校體育教學能夠為學生專業(yè)提供有效的服務，并引導學生基于自身的專業(yè)來選擇合適的體育運動項目。二是以就業(yè)為導向制定教學目標。實際上，高校體育教學在學生未來就業(yè)中扮演著重要的角色，通過高效、科學的體育教學活動能夠切實地增強學生的就業(yè)綜合素質與能力。據此，高校體育教學應該深入地探索企業(yè)對人才的需求，在此過程中歸納出高校體育教學的目標，將提升學生的實踐能力作為體育教學目標的重點，以此培養(yǎng)出企業(yè)所需的綜合性人才，確保學生能夠在日后順利地適應工作崗位的要求。

（三）建立多元化的評價體系

高校體育教學要以就業(yè)為導向，對現(xiàn)有的評價考核體系進行調整與創(chuàng)新，從學生的個體差異性入手來系統(tǒng)、全面地評價體育教學的整個過程，將學生的學習態(tài)度、身體素質、技術能力等納入體育教學評價體系中，客觀地評價出高校體育教學在學生綜合素質提升中所發(fā)揮的積極效用，從而為社會輸送高質量的人才。第一，高校體育教學評價的主體要注重多元性，在以就業(yè)為導向的高校體育教學評價體系中，應該要拓寬評價的主體范圍，而不是讓教師成為唯一的評價主體，要注重學生的自評與互評以及家長評價，并且構建專門的企業(yè)評價環(huán)境，通過企業(yè)評價環(huán)境來讓學生真實地感受到企業(yè)對人才的考核與要求，激勵學生主動地提升自我的專業(yè)技能。第二，高校體育教學評價的內容要注重綜合性，在對高校體育教學進行評價的過程中，應該多個角度、多個方面來考核學生的學習情況，不僅要對學生的體育技能進行評價，同時也要考核學生的心理素質、身體素質等，并且注重學生就業(yè)勝任力等方面的系統(tǒng)考察。第三，高校體育教學評價的方式要注重創(chuàng)新性，采取過程性評價、終結性評價等不同的方式進行評價。

（四）選擇實用性的教學內容

以就業(yè)為導向的高校體育教學，要充分認識到體育教學活動的開展并不是單純地增強學生的體育技能，而是借助科學的體育教學來培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，為學生未來的就業(yè)提供一定的保障。因此，高校體育教學內容要具有較強的實用性與針對性，這樣既能夠提升學生參與體育教學的積極性與熱情，也能夠為學生就業(yè)打下堅實的基礎。一方面，將體能素質訓練引入到高校體育教學內容中，增強學生身體素質，體育教師要對體育素質訓練的內容進行科學地設置，推動學生身體與心理的全面發(fā)展。另一方面，高校體育教學內容要以學生就業(yè)能力為主，從學生的專業(yè)出發(fā)來安排體育教學的內容，注重對學生專業(yè)技能的訓練，不斷地提升學生的就業(yè)勝任力，以會計專業(yè)為例，這類專業(yè)在日常工作中需要長時間地保持伏案的姿勢，工作壓力比較大，針對這類專業(yè)的學生，可以為其提供靈活度比較高的體育教學內容，例如瑜伽等，總之，高校體育教學內容的設置與安排要符合學生就業(yè)的需求，以學生的就業(yè)為導向來對現(xiàn)有的高校體育教學內容進行專門的調整與優(yōu)化。