基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

張 娣

(安徽省阜陽市阜南縣玉泉小學(xué) 安徽 阜南 236300)

引言

生本課堂是郭思樂先生所提出的，其主要倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在合作的過程中培養(yǎng)主動探究、主動思考、相互合作的能力，以便達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。這兩種教學(xué)理念都是完全符合我國當(dāng)代的教育方向的。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國的義務(wù)教育無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都發(fā)生了積極的改變，使我國的教育更加的現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化，但是不可否認(rèn)的是依然存在著一些問題，例如：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多老師由于受到“應(yīng)試教育”的影響，依然會把“分?jǐn)?shù)”作為了教學(xué)的唯一指標(biāo)，他們認(rèn)為“小學(xué)生的年齡較小，自我理解能力較弱，如果讓他們自己主導(dǎo)“學(xué)習(xí)”只會造成學(xué)習(xí)效率低下，純粹是浪費(fèi)寶貴的時間。”因此，在很多小學(xué)語文教學(xué)中，老師依然會采取“老師講，學(xué)生聽”的“灌鴨式”教學(xué)，長此以往，從表象上看確實提高了教學(xué)效率，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，他們的綜合能力會被抑制，這樣不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。另外，雖然有些小學(xué)語文老師已經(jīng)意識到“合作學(xué)習(xí)”和“生本課堂”的積極性，但是，他們更加注重的教育的實質(zhì)，而不是教學(xué)的內(nèi)涵，如：很多老師確實會給學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、小組合作討論的機(jī)會，但是卻是“走馬觀花”，沒有等學(xué)生討論出自學(xué)的結(jié)果，沒有得到自學(xué)的價值，就草草收場，這樣只會造成教學(xué)質(zhì)量的低下。

2.如何基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

2.1 學(xué)生為主，合作導(dǎo)航“生本課堂”。無論是“合作學(xué)習(xí)”還是“生本課堂”都倡導(dǎo)要?dú)w還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要有意識地改變以往陳舊的教學(xué)思想，要落實“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)理念，以便給合作學(xué)習(xí)和生本課堂打下夯實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)三年級語文下冊《守株待兔》這一章節(jié)時，老師可以先根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備情況、學(xué)習(xí)潛力、個人素質(zhì)等綜合因素，將他們以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則每4到6個人分成一組，并給每個小組任命一名小組長(小組長的任命方式可以是老師直接指派，也可以是組員投票產(chǎn)生。)然后，鼓勵學(xué)生們在課下自己先對課本上的知識內(nèi)容，如：生字的認(rèn)識、成語的解釋和故事的大概講述等進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，并鼓勵他們將自己會的問題和不會的問題進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，以便使學(xué)生能夠“有備而來”，促進(jìn)課上合作討論的效率，為課堂上施行“生本課堂”打下良好的知識儲備基礎(chǔ)。

2.2 實踐為基，合作踐行“生本課堂”。所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹诨谏鲜龅膶W(xué)生分組和學(xué)生自學(xué)的情況下，在課上老師可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行組員之間的合作交流，讓組員們根據(jù)自己課下的自學(xué)情況來共同討論，其中不僅要討論自己不會的問題，也要說一說自己自學(xué)到的知識，以便可以在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的同時，也能開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和豐富化，[2]并且老師還可以鼓勵每個小組長將自己組員的問題進(jìn)行匯總整理，并分為已經(jīng)解決的問題和沒有解決的問題。同時，老師要不斷的游走在各個小組之間，以便可以在監(jiān)督小組合作進(jìn)程的同時，也能給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。待所有小組都討論完畢后，老師再將所有小組學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理和匯總，并逐一的進(jìn)行詢問，每個小組成員都可以舉手回答，如：守株待兔怎么讀？該成語的意思是什么？該篇短文主要講了一個什么故事？為什么農(nóng)夫要“守株待兔”呢？讀完這個故事你明白了一個什么道理？等等。其中回答的好的地方，老師要進(jìn)行一定的表揚(yáng)和肯定，回答的不好或者不會回答的地方，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。通過這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生體會到了合作學(xué)習(xí)的價值，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的能力，而且還能活躍班級的教學(xué)氛圍，有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.3 反思為本，合作優(yōu)化“生本課堂”。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在實際的基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建過程中，深刻適當(dāng)?shù)姆此伎梢宰寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便做到“有則改之無則加勉”，促進(jìn)“生本課堂”的不斷優(yōu)化，促使學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。例如：待老師講解完《守株待兔》這一章節(jié)后，老師可以鼓勵學(xué)生們以小組的形式來共同反思自己所存在的問題，如：有哪些問題是沒有討論到的？有哪些答案的討論結(jié)果是錯誤的，為什么？合作期間有沒有互幫互助？其余的小組好在哪里？等等。老師自己也要不斷的反思，學(xué)生的分組合作情況如何，學(xué)生的自學(xué)情況如何？課堂講解是否簡單易懂等等？?？傊?，反思可以促使我國教育走的更遠(yuǎn)，走的更穩(wěn)。

3.總結(jié)

綜上所述，在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建中，老師要有意識的歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、要進(jìn)行班級學(xué)生的合理分組、要給予學(xué)生充足的自學(xué)時間、充足的合作討論時間，以便可以從根本上落實“合作學(xué)習(xí)”和“生本課堂”的理念，進(jìn)而促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行。