學有用的語文
——第七冊教材《故事二則》教學例談

萬代紅

(廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學 廣東 深圳 518000)

統(tǒng)編版教材第七冊《故事二則》是第八單元的一篇略讀課文，包含《扁鵲治病》和《紀昌學射》二則故事。文章內容淺顯易懂、情節(jié)變化清晰、蘊含道理明了。如果本課的教學僅僅是簡單地、機械地落實單元訓練重點“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，那么就容易出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧，課后一無所得”的老問題。讓學生學有用的語文，教師就必須牢固樹立“語用”教學理念，解讀教材時重點關注文章的表達方法與技巧，課堂教學時側重引導學生感悟文章表達之妙，并有針對性地組織開展語文實踐活動，善于將文章的表達技巧轉化為學生自身的語文能力。教學本課，我分為三步：

1.著眼時間為序，學習《扁鵲治病》

教學時，我先讓學生找出表示故事發(fā)展先后順序的詞語，再對照時間分別了解蔡桓侯的病情、扁鵲提出的醫(yī)治辦法、蔡桓侯的態(tài)度變化，讓學生掌握故事的基本內容，明了故事蘊含的道理。在此基礎上，我引導學生重點感悟文章獨特的表達技巧——以時間為序，凸顯故事情節(jié)的層次感。

師：文章幾乎每一段都以時間開頭，有什么好處？

生：時間開頭，可以很清晰地表示故事發(fā)展的順序。

生：我們讀者很容易就理清文章的敘述順序，便于復述課文。

師：蔡桓侯是春秋時蔡國國君。扁鵲一再說他有病要治，弄得他很不高興。你們覺得蔡桓侯會每隔十天就接見扁鵲嗎？

生：我覺得不會。因為蔡桓侯地位高，處理國家大事很忙，他不會每隔十天就接見一個他認為的“騙子”。

師：在敘述故事主要情節(jié)發(fā)展部分，作者為什么要這樣寫：過了十天、十天后、又過了十天？

生：我覺得是作者特意這樣寫。每隔十天，蔡桓侯的病情就進一步加深，讓讀者印象特別深刻。

師：過了十天、十天后、又過了十天，很有規(guī)律的時間變化。作者這樣表達，是為了增加文章的表達效果，更加突出了故事情節(jié)變化的層次感。下面，我們以時間為序來復述故事，進一步感受這樣表達的獨特效果。

(學生按照時間順序，復述課文。)

《扁鵲治病》選自《韓非子·喻老》。故事的內容，只需要學生大致了解；知曉“善于聽取別人的意見”的道理，不是學習的重難點。而文章以時間為序的表達方式，值得學生學習借鑒，是可以轉化為自身表達能力的。

2.利用時間為軸，復述《紀昌學射》

略讀課文，教師要少講精講。第二則故事《紀昌學射》，教師完全可以讓學生自己去默讀文章，理解內容，議議道理。在組織復述本則故事時，我啟發(fā)學生仿照《扁鵲治病》的表達方式，開展小組合作學習，創(chuàng)造性地進行復述，進一步領悟“以時間為序”這種表達技巧的好處。

師：下面，我們開展小組合作學習，復述《紀昌學射》。要求：仿照《扁鵲治病》，以“時間為序”，按“兩年”為一個周期進行復述，突出故事情節(jié)層次的變化。

(學生開展合作學習，然后以小組為單位進行匯報。)

生1：有一天，紀昌去向射箭能手飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。你要牢牢地盯住一個目標，不能眨眼。”紀昌回家之后，就開始練習起來……

生2：兩年后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。紀昌很滿意，以為練得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)……

生3：過了兩年，紀昌的眼力更加厲害。模糊不清的東西，紀昌看得很清楚；極小的小虱子，在紀昌眼里竟然像車輪一樣大。于是，飛衛(wèi)開始教他怎么開弓。

生4：又過了兩年，紀昌臂力驚人！就算在他的左右手臂上吊上百斤巨石，紀昌都能穩(wěn)穩(wěn)地拉開猛士使用的弓弦，不費吹飛之力。于是，飛衛(wèi)又教他怎樣放箭。

生5：又一個兩年過去了，紀昌成為了百發(fā)百中的射箭能手。

學生將《扁鵲治病》之法，用于復述《紀昌學射》，以時間為序，創(chuàng)造性地進行改編復述課文。既可以準確把握文章內容，又可以深刻領悟“學習本領需要恒心”的道理，更重要的是學生掌握了一種獨特的表達技能。

3.運用時間為綱，進行寫作訓練

閱讀是吸收，寫作是傾吐。習作，既要講究“我手寫我口，我手寫我心”，又要適當?shù)剡\用一定的寫作技巧，提升文章的表達效果。學習分析《扁鵲治病》和創(chuàng)意復述《紀昌學射》，讓學生對“以時間為序”這一表達技巧有了深刻的認識。但是培養(yǎng)語文實踐能力的真正途徑應該是更真實的語文實踐——讓學生進行寫作訓練。

下面，是一位學生題為《內疚》的習作(原文)。

晚上八點……

我沖出房間，抓起電話：“老師，我新買的鋼筆不見了，我懷疑是余X偷了。早上他找我借，我沒借給他，而且他以前偷過同學的錢呢！”

十分鐘后……

電話鈴聲響起?！拔?，你好，我是余X媽媽。聽說我兒子偷了你的鋼筆，對嗎？我問過他了，我相信他不會偷的。經(jīng)過上次的事(偷錢)，他也改了很多！麻煩你再仔細找找，好嗎？他說鋼筆就放在你的書包里?！?/p>

又一個十分鐘后……

“喂，我是余X。請你相信我，我真的沒偷。今天我看見你的筆掉在地上，我就撿起來放進你書包里。你能再仔細找找嗎？拜托你啦！我的確沒偷?！痹僖粋€十分鐘后……

“喂，是余X嗎？對不起！我冤枉你了，對不起?。∥摇艺业戒摴P了……”我?guī)缀踵ㄆ?，“鋼筆一直在我這，我做作業(yè)的時候，把書包甩在床上，鋼筆掉了出來，躲在被縫里。都怪我……”

深夜。我翻來覆去睡不著，還為剛才的事內疚不已……

學會表達，善于表達，是一項極其重要的語文能力。小作者巧用“以時間為綱”，敘述這場同學之間的“丟筆風波”。文章線索非常清晰，故事情節(jié)跌宕起伏、引人入勝。由此可見，閱讀中吸收的“技法”，已經(jīng)轉發(fā)為學生自身的語文實踐能力。

這就是——學有用的語文。