微課在高中語文課堂教學中的運用探微

楊夢蝶

(浙江省諸暨市浬浦中學 浙江 諸暨 311824)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用越來越廣泛，微課就是信息技術(shù)與教學結(jié)合的產(chǎn)物。微課具有簡短精悍的特點，一般呈現(xiàn)的是碎片化的知識點，對保證學生的學習興趣，針對性解決學生遇到的問題有著積極作用。因此本文結(jié)合教學實踐，就高中語文課堂應用微課開展教學的策略進行了探究。

1.課前導入，激活興趣

人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。許多學生提不起學習語文的興趣，導致語文水平難以提升。究其原因，是教師的語文教學模式比較僵硬。為了促進學生積極的投入到課堂探究中，教師在開展語文教學時，可以利用微課創(chuàng)設課前導入，豐富教學形式，以激活學生的興趣。例如在開展《林教頭風雪山神廟》這篇文章的教學時，教師就為學生創(chuàng)設了微課。在微課中有一部分視頻是教師從《水滸傳》電視劇中專門截取的、與文章內(nèi)容相對應的片段。由于是視頻情境，在課堂導入中，學生的注意力立刻就被動態(tài)的畫面和聲音吸引了過來。教師在引導學生觀看這一片段的過程中，還提出了要求：認真觀看視頻，將視頻與文章對比，說一說有哪些異同。在微課視頻的吸引以及問題的引導下，學生被激發(fā)了探究欲望，于是積極的閱讀了文章內(nèi)容，嘗試尋找其中的相同與不同之處。像有的學生發(fā)現(xiàn)在電視劇片段中還有林娘子自殺的場景，但是在文章中卻沒有這一部分的描寫。學生通過認真的閱讀，了解了文章的內(nèi)容，這為之后學生的深入學習做好了鋪墊。教師利用微課創(chuàng)設課前導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極的投入到課堂研究中，最終促進了學生課堂學習效率和學習質(zhì)量的有效提升。[1]

2.課中探究，鞏固難點

在語文教學中難免會有一些難點知識，學生受到學識、閱歷等方面的限制，在學習這一部分知識時，很難理解其中的含義。這就導致學生的學習自信遭受打擊，學生在學習時熱情會下降。為了解決這一問題，教師在開展語文教學時，可以應用微課進行重點教學，降低學生的理解難度，以促進學生對難點知識的掌握與鞏固。以《燭之武退秦師》為例。這篇文章的教學難點是學生對《左傳》語言特點的了解。單從這篇文章中，學生可以總結(jié)出語言特點，但這不一定是《左傳》的語言特點。因此教師在開展本課教學時，就利用微課設計了群文閱讀的教學模式。在微課中教師利用列表的方式對比了《燭之武退秦師》《曹劌論戰(zhàn)》《鄭伯克段于鄢》三篇文章的語言特色；通過對比使學生清晰明了的發(fā)現(xiàn)了《左傳》的語言特色，像對于人物的刻畫比較飽滿，非常立體；比如《燭之武退秦師》中的晉侯最開始的時候忽視燭之武，在后面需要燭之武的時候，也能夠放下顏面，懇求燭之武等等。另外《左傳》中還有生動的場面描寫和細節(jié)描寫，這些都是《左傳》的語言特色。教師結(jié)合教材難點，設計針對性微課引導學生學習，促進了學生對難點知識的掌握，進而促進了學生語文水平的提升。

3.課后復習，拓展視野

所謂“溫故而知新?！睆土曈兄趯W生扎實基礎，也有助于學生產(chǎn)生新的感悟與理解。在引導學生進行課后復習時，教師也可以應用微課進行引導。在設計微課時，教師可以進行拓展延伸，拓寬學生的視野，促進學生對知識的全面認知。例如在引導學生學習完《哈姆雷特(節(jié)選)》之后，教師還設計了微課引導學生復習。在微課中，教師為學生介紹了《哈姆雷特》整本書，從哈姆雷特回國奔喪一直到哈姆雷特的死亡。另外教師還結(jié)合整本書的內(nèi)容就哈姆雷特這一人物的性格進行了深入分析，像對于父母、對于愛情的忠貞與執(zhí)著；對于報仇的不擇手段與冷漠等等。除此之外，教師也就這本書的創(chuàng)作背景進行了一定的介紹，使學生對莎士比亞有了一定的了解。通過這一拓展延伸，學生對《哈姆雷特》這本書有了全面的認知，對于哈姆雷特也有了立體的認知。另外教師對于整本書的介紹，還激發(fā)了學生的閱讀欲望。教師創(chuàng)設微課引導學生復習，在拓展延伸中拓寬學生的視野范圍，促進了學生課外知識的積累，進而促進了學生文化素養(yǎng)的提升。[2]

綜上所述，本文從激活興趣、鞏固難點和拓展視野三個方面，就微課在高中語文課堂教學中的運用策略進行了探究。微課對于有效提升學生的閱讀水平，促進學生的綜合發(fā)展有著積極意義；而且隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)將會越來越深入的滲透到教學領(lǐng)域中。因此希望本文的一得之見，可以讓微課扎根于高中語文課堂中，以促進學生在微課的輔助下提升語文核心素養(yǎng)。