讓讀寫并蒂開花
——簡析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

黃 琳

(廣東省深圳市光明區(qū)李松蓢學(xué)校 廣東 深圳 518100)

對于小學(xué)生而言，這一階段是他們最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識的基礎(chǔ)學(xué)科，成為了小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，而如何將語文中不可分割的閱讀和寫作有效結(jié)合起來開展教學(xué)工作，是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該思考和探索的問題。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

語文作為一門語言性較強(qiáng)的學(xué)科課程，主要包含了聽、說、讀、寫四大語言要素，而其中的“讀”和“寫”是小學(xué)語文在教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，二者緊密相連，不可分離。

首先，將閱讀和寫作進(jìn)行有效地結(jié)合展開小學(xué)語文教學(xué)活動，一定程度上改變了傳統(tǒng)語文課堂上“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由以往機(jī)械被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍鲃拥膶W(xué)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極主動性。其次，讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)活動的展開，從某種程度上來講，也促使學(xué)生的眼界不再局限于課本知識。通過這種方式的教學(xué)，大大拓展了學(xué)生的知識視野，為學(xué)生的寫作提供了大量的素材，在提高學(xué)生寫作技巧和寫作能力上有著積極的促進(jìn)作用。[1]最后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和語文思維能力的提高，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的方法策略

2.1 讀寫結(jié)合，補(bǔ)充空白點(diǎn)。其實(shí)在小學(xué)語文的教材中有很多傳承了中國美術(shù)留白藝術(shù)的文章，明明還有千言萬語，卻只字不提，給讀者留有自己發(fā)揮想象的空間。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)文章的空白處，充分合理地大膽發(fā)揮自己的想象力，那就可以說明學(xué)生已經(jīng)深入理解了文章所要表達(dá)的內(nèi)容。毫不夸張地說，將文章的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀理解能力和思維能力，對學(xué)生寫作能力的提高也是有重要幫助的。[2]因此，這就需要教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一部分內(nèi)容時，課文中就留有很多空白點(diǎn)，比如，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”教師可以激發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行思考，當(dāng)鳥兒第一次盯著燈火看的時候，它會在想什么呢？它是不是會想起自己和大樹的相處日常？或者是它想對大樹說些什么話？當(dāng)鳥兒第二次盯著燈火看的時候，它的內(nèi)心是怎樣的一個心情？鳥兒飛走以后會去哪里，會在那個地方交到新朋友嗎？等。然后鼓勵學(xué)生將自己的想象寫出來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

2.2 讀寫結(jié)合，讓并蒂花開。語文中的寫作和閱讀本身就是不可分割的，在教學(xué)過程中，需要將二者有效融合相互促進(jìn)，才能并蒂花開。因此，這就需要小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索讀寫結(jié)合的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)讀和寫的真正融合，共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一部分內(nèi)容時，首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫火燒云顏色的詞語進(jìn)行理解，比如“半紫半黃”“葡萄灰”“金燦燦”等等，引導(dǎo)學(xué)生將這類詞語進(jìn)行整理歸類。通過進(jìn)行觀察和分析，幫助學(xué)生更好的理解文章中火燒云不同的顏色變化，還可以讓他們深刻感受到作者情感和語言功底，將多種不同的顏色用不同的方法表達(dá)出來，從而可以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類似的閱讀方法，去對火燒云形狀這段內(nèi)容中所描述其形狀變化的修飾詞進(jìn)行分類整理，并讓學(xué)生根據(jù)時間變化去認(rèn)真感受火燒云形狀變化之快。[3]最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象，以小組為單位展開討論，說一說除了文章中所描述的火燒云顏色變化和形狀變化以外，還有哪些可能會出現(xiàn)的顏色和形狀。在討論結(jié)束后，鼓勵學(xué)生展示小組討論的結(jié)果，讓全班學(xué)生都可以對課文內(nèi)容有更多的認(rèn)識，在充分了解本文內(nèi)容之后，讓學(xué)生以火燒云為主題寫一篇讀后感，提高學(xué)生的寫作能力。

3.結(jié)語

總而言之，閱讀和寫作這種相輔相成的關(guān)系，促使教師必須要以讀寫結(jié)合的方式展開語文教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果，否則便會“兩敗俱傷”。學(xué)生在讀和寫的共同引領(lǐng)下，促使自身語言表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生感受到更加豐富多彩的語文世界，從而帶給學(xué)生較高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。