關(guān)于初中語文教學(xué)引進(jìn)燈謎活動(dòng)的教學(xué)策略

呂耿鑾

(福建省晉江市安海中學(xué) 福建 晉江 362200)

燈謎是安海中學(xué)的校本教程。隨著燈謎校本課程的開展，老師和學(xué)生們對(duì)燈謎的熱情很高。尤其是2014年和2016年晉江燈謎代表隊(duì)參加中央電視臺(tái)舉辦的《中國(guó)謎語大會(huì)》分別獲得銀獎(jiǎng)和金獎(jiǎng)的可喜成績(jī)。(2015年伍耿懷老師擔(dān)任《中國(guó)燈謎大會(huì)》的評(píng)委，不能組隊(duì)參加)。燈謎更是得到廣大師生的關(guān)注和喜愛。但由于課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，安海中學(xué)只在初一年開設(shè)燈謎課程，初二的不再開設(shè)燈謎課程。作為一名一線語文教師，我大膽地嘗試將燈謎引進(jìn)語文教學(xué)中。

為了踐行這一研究，我進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及語文課堂教學(xué)及燈謎的多個(gè)方面，如學(xué)語文的興趣、學(xué)語文的作用、理想中的教學(xué)方式、學(xué)生上課的狀態(tài)、對(duì)燈謎的了解、猜燈謎的能力、燈謎與與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)、如何將燈謎與語文教學(xué)有效地結(jié)合等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為語文非常重要，但不少的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是為了以后的升學(xué),學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性不高，缺少學(xué)習(xí)的激情。同樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)語文開展的實(shí)踐活動(dòng)較少，多數(shù)學(xué)生希望能多組織活動(dòng)。這便是開展在語文教學(xué)中引進(jìn)燈謎的原因。當(dāng)然調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在校的學(xué)生大部分對(duì)燈謎都有了解，有90%的學(xué)生會(huì)猜一些燈謎，有99%的學(xué)生認(rèn)為燈謎與語文關(guān)系密切。學(xué)生對(duì)燈謎的認(rèn)知與掌握為燈謎進(jìn)語文教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)?？梢娫谡Z文教學(xué)中引進(jìn)燈謎是可行的。

既然在語文教學(xué)中引進(jìn)燈謎是可行的，依托語文教學(xué)與燈謎教學(xué)整合的研究，經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，探索出了將燈謎與語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。

1.現(xiàn)代文教學(xué)與燈謎相結(jié)合

1.1 字詞教學(xué)與燈謎相結(jié)合。字詞是語文教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)，擁有豐富的詞匯量是基本的語文素養(yǎng)。一般情況下，語文老師都會(huì)先給生字詞注音，再讓學(xué)生把生字詞讀幾遍，或抄寫一下，這樣做學(xué)生的遺忘速度快，而且還常寫錯(cuò)別字。

我嘗試借燈謎來輔助字詞教學(xué)。如：語文版九年級(jí)上冊(cè)的課文《一厘米》字詞教學(xué)時(shí)，將字詞積累“狡黠”的“黠”，設(shè)計(jì)成燈謎讓學(xué)生來猜射：謎面是：東北遼寧省。(18筆字)[1]。謎面一拋出，學(xué)生興致高昂，積極動(dòng)腦。(“東北三省”包括黑龍江、吉林、遼寧三省，它們的簡(jiǎn)稱分別是“黑、吉、遼”，“遼寧省”中的“省”別解為“減去”“省略”。得出謎底為“黠”。)通過對(duì)燈謎的猜射，學(xué)生們對(duì)這字印象特別深刻，以后遇到要寫這個(gè)字的時(shí)候，就不容易出錯(cuò)。

字詞教學(xué)中引進(jìn)燈謎活動(dòng)，可以化抽象為具體，在謎趣中加深印象，有利于記牢豐富的字詞。

1.2 文學(xué)常識(shí)教學(xué)與燈謎相結(jié)合。文學(xué)常識(shí)是語文教師講課的內(nèi)容之一。但文學(xué)常識(shí)如果只是死記硬背,不僅枯燥,而且實(shí)際上效果也不佳。我就有意識(shí)將一些篇目或作者名字跟燈謎相結(jié)合，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)趭蕵分杏涀∥膶W(xué)知識(shí)。

比如：語文版九年級(jí)下冊(cè)《<家>的序和跋》的教學(xué)我采用燈謎導(dǎo)入。首先我讓學(xué)生猜謎，謎面是：希望得冠軍(猜一作家)[2]。

課堂一開始，學(xué)生就被謎面所吸引，積極參與競(jìng)猜，老師充分調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛。當(dāng)分析完此謎時(shí)，(謎面的“希望”解釋為“巴”，“冠軍”是取“金”)。得出謎底是“巴金”，再介紹巴金的相關(guān)知識(shí)，課堂的教學(xué)也就水到渠成。

1.3 課文內(nèi)容教學(xué)與燈謎相結(jié)合。比如：語文版八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》教學(xué)，我采用燈謎來加深對(duì)課文的理解。作者吳敬梓將范進(jìn)中舉前后的情況作鮮明的對(duì)比，同時(shí)對(duì)范進(jìn)聽到中舉的消息后喜極而瘋的丑態(tài)進(jìn)行細(xì)致的刻畫。范進(jìn)因聽說中舉驚喜過望而昏厥不省人事。此時(shí)我課堂上適時(shí)設(shè)置謎語讓學(xué)生猜。謎面1：歡度中秋(猜成語)[3]。謎底：大喜過望。(解釋：農(nóng)歷十五為望。)謎面2：知天文，識(shí)地理(猜成語)[4]。謎面：不省人事。(解釋：三才：天、地、人，現(xiàn)在謎面只告訴我們“知天文，識(shí)地理”，那當(dāng)然就是“不省(曉得)人事”)。在猜謎的過程中，學(xué)生可掌握范進(jìn)發(fā)瘋的原因是因中舉大喜過望，并且瘋到不省人事的程度。用燈謎鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易理解記牢課文內(nèi)容?？傊F(xiàn)代文教學(xué)引進(jìn)燈謎，可以讓學(xué)生在謎趣中學(xué)漢字，在謎趣中記文學(xué)常識(shí)，在謎趣中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解等，這樣使語文教學(xué)顯得生動(dòng)有趣。

2.古詩文教學(xué)與燈謎相結(jié)合

隨著對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，語文版的語文書在編排上加重了古詩文的比例，古詩文教學(xué)也是語文教學(xué)的“重頭戲”。而燈謎的謎面或謎底也常用詩詞文賦。語文古詩文教學(xué)引進(jìn)燈謎可豐富學(xué)生對(duì)古詩文的積累，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.1 古詩文教學(xué)與燈謎謎面相結(jié)合。如語文版九年級(jí)上冊(cè)的《賣炭翁》的教學(xué)。我以詩中的“賣炭得錢何所營(yíng)”[5]為謎，(猜12筆字)。之后自然而然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣炭翁》的內(nèi)容，詩中“賣炭得錢何所營(yíng)，身上衣裳口中食?！蓖ㄟ^對(duì)詩文的學(xué)習(xí)，就得出謎底為“裕”。這既是猜謎也學(xué)習(xí)詩文的內(nèi)容，達(dá)到在謎趣中學(xué)古詩文。《賣炭翁》這長(zhǎng)篇古詩頓時(shí)變得通俗易懂，課堂教學(xué)顯得高雅有韻味。

2.2 古詩文教學(xué)與燈謎謎底相結(jié)合。如語文版七年級(jí)上冊(cè)《木蘭詩》教學(xué)，在教學(xué)末了，我設(shè)置兩道燈謎來加深學(xué)生對(duì)詩歌的鞏固。謎一謎面：秋蟬兒噪罷寒蛩兒叫。(猜《木蘭詩》一句)[6]。謎底：唧唧復(fù)唧唧。謎二謎面：窗寒柳綠(《木蘭詩》一句/求凰)[7]，謎底：對(duì)鏡貼花黃。這樣借助猜射燈謎來鞏固對(duì)《木蘭詩》這首詞的學(xué)習(xí)與理解。

總之，古詩文教學(xué)引進(jìn)燈謎，既感受了詩文的美妙，又品味了燈謎的韻味，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的積累與理解，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累。

3.文學(xué)名著教學(xué)與燈謎相結(jié)合

對(duì)于名著的引導(dǎo)閱讀也是語文老師的一大難教學(xué)任務(wù)。像《西游記》《水滸傳》這種“大部頭”的作品，加上采用半白話文的語言，很多學(xué)生在閱讀上有厭倦感。因此文學(xué)名著教學(xué)引進(jìn)燈謎，這能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)對(duì)名著的理解。

3.1 文學(xué)名著情節(jié)教學(xué)與燈謎相結(jié)合。以《西游記》第一回的教學(xué)為例。教學(xué)中我將故事情節(jié)與燈謎相結(jié)合，拋出謎語讓學(xué)生射猜。謎面：老龍王計(jì)拙犯天條(4字球類運(yùn)動(dòng)術(shù)語)[8](伍耿懷著謎)。謎面一出，老師適時(shí)地做引導(dǎo)要猜出燈謎需對(duì)《西游記》的第九回的情節(jié)有所了解，因而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的第九回內(nèi)容，學(xué)生們仔細(xì)閱讀謎語和《西游記》，或凝神閱讀，或合作探討，課堂氣氛甚為活躍。

3.2 文學(xué)名著人物教學(xué)與燈謎相結(jié)合。以《西游記》豬八戒為例。教學(xué)中我將人物形象與燈謎相結(jié)合。如：謎面：有猛將孟起者，分領(lǐng)前部，直襲賊后。(猜《西游記》人物)(李清川著謎)[9]。學(xué)生競(jìng)猜燈謎。適當(dāng)時(shí)機(jī)老師解開謎底：豬八戒。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并分析豬八戒的形象。雖然只是一道簡(jiǎn)單的燈謎，卻讓枯燥無味的名著教學(xué)趣味盎然。

總之，我嘗試著將名著教學(xué)與燈謎相結(jié)合，從競(jìng)猜燈謎到學(xué)習(xí)名著或從閱讀名著到燈謎競(jìng)猜。這讓學(xué)生享受了閱讀名著的快樂，感受猜謎的樂趣，領(lǐng)略文學(xué)名著的魅力。

綜上所述，語文教學(xué)引進(jìn)燈謎，把燈謎作為語文教學(xué)的輔助手段。這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生語文知識(shí),從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，真正做到寓教于樂。