基于自主評改習作能力培養(yǎng)的小學語文寫作教學研究

羅穎嬈

(廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)振興第二小學 廣東 廣州 510850)

在以往的寫作教學中，只要提起寫作評改，很多語文教師都會感到頭疼。教師為了幫助學生修改好一篇作文可謂是花盡了心思，但學生卻收益甚小，由于學生沒有主動參與到評改過程中，無法進行有效的修改，進行再多的寫作練習也是沒用的。由此可見，修改是寫作中一個不可或缺的步驟，同時也是提高寫作水平的有效方法。對學生進行自主評改習作能力培養(yǎng)，將修改的權利還給學生，學生能夠更主動、更積極地參與到寫作教學中，寫作能力的提升將會是非常明顯的。因此，如何基于自主評改習作能力培養(yǎng)開展小學語文寫作教學成為了教師們關注的問題之一，筆者結合教學經驗及實際案例，提出了一些具體可行的方案。

1.遵循“多批少改”的原則，為學生點明努力方向

由于學生的年紀比較小，知識視野和思維邏輯還不完善，教師如果在寫作評改中突出了“改”，很容易打擊學生的自信心，面對眾多的錯誤使學生變得迷茫，不知該如何提高寫作水平。因此，語文教師應當遵循“多批少改”的原則，讓學生可以享受到寫作帶來的成功喜悅，認真發(fā)現學生的優(yōu)點，尊重學生的勞動成果。這樣的寫作教學方法，能夠讓學生受到鼓舞，明確要努力的方向。[1]例如，在習作練習《我的拿手好戲》時，一名學生寫的是自己喜歡捏泥人，但整篇文章的邏輯非?；靵y，前面還在寫自己從捏泥人中獲得了快樂，后面就開始講述老藝人捏出的各種形象的泥人。面對學生這樣的作品，語文教師并沒有進行大面積的修改，而是選用了啟發(fā)式的評語：“捏泥人是你的拿手好戲，你在捏泥人的過程中獲得了快樂，那你在捏泥人的過程中遇到過哪些趣事使你獲得了快樂呢？”經過簡單的點撥，學生明白了自己在寫作中的問題，對整篇文章進行重新創(chuàng)作以后，中心突出、條理清晰。在小學語文寫作教學中，教師的點評重點不是對學生的批評，而是對學生的引導，幫助學生培養(yǎng)自主評改習作能力。

2.采用“因材施教”的方法，尊重學生的個體差異

在習作點評中，語文教師需要尊重學生的個體差異，這樣才能使習作評改更有效，切實提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的自主評改習作能力。在面對學生的個體差異，教師可以采用“因材施教”的方法，根據學生的不同情況，進行不同尺度、不同方向的評價與引導。[2]例如，進行《家鄉(xiāng)的風俗》習作練習時，對班級中寫作水平較高的學生，教師的評價更加側重選材與表達防線，要求學生選材新穎，盡量站在不同的角度描寫家鄉(xiāng)的風俗，對風俗的描寫要生動、具體；面對寫作水平比較一般的學生，教師則要求學生將事情的來龍去脈描述清晰，通篇邏輯不出現大問題，對家鄉(xiāng)的風俗的來歷、習俗介紹要條理清晰，段落之間的過渡不要太生硬；對于寫作水平相對較低的學生，教師的評價更加注重文章的基本方面，力求文章語句通順，避免出現錯字及詞語的錯用，將風俗的基本信息進行介紹即可。這種因材施教的寫作教學方法，可以保證不同情況的學生的寫作水平都能得到提升，而且學生不會因為太過于超前的評語而失去自信心。當學生得到相應的鼓勵以后，自己的個體差異受到教師的尊重，自主評改習作能力可以得到有效培養(yǎng)。

3.運用“小組合作”的模式，讓習作評價充滿快樂

有些教師發(fā)現這樣一個問題，在學生進行習作自主評改時，學生的積極性并不高，自主評改的效果不是很好。學生出現這種情況，很大一部分原因是由于學生沒有感受到評價作文的樂趣，不懂得修改作文和評價作文是相輔相成的。因此，教師可以運用“小組合作”的模式，讓習作評價充滿快樂，調動學生的自主評改積極性。[3]例如，進行習作練習以后，語文教師先隨機抽選一篇作文進行朗讀，讓學生以“評委”的身份進行評價，教師再進行相應的補充。等到學生具備一定的評價能力以后，再將學生分成不同的小組，小組中的成員進行互相的評價。學生在相互的交流過程中，會感受到習作評價的快樂，而且由于學生擔心自己的作文受到“差評”，會努力提高自己的習作水平和評價作文的能力。久而久之，學生的自主評改習作能力得到了提升，作文寫作水平也大大提高。

4.結束語

俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，想要提高學生的寫作水平，對學生進行自主評改習作能力培養(yǎng)是非常有必要的。小學語文教師需要轉變自己的教學思路，將修改評價習作的權利還給學生，教會學生自改習作，才能有效提高學生的習作能力。