初中語文教學中學生表達能力的培養(yǎng)探究

徐 斌

（福建省泉州第十六中學，福建泉州 362122）

引言

語言學習極具實踐性，它能夠有效鍛煉學生的表達能力。這種表達能力不僅指語言表達能力，還包括思維表達能力和行為表達能力。但是，當前大部分語文課堂教學存在教學結構混亂的問題。一些教師在語文課堂上更注重對學生理解能力的培養(yǎng)，而忽視了對表達能力的鍛煉[1]。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）課程結構混亂

相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，45%的語文教學課堂存在課堂結構問題，且大多數(shù)課堂只保留了閱讀和賞析兩個部分。其中鍛煉表達能力的作文部分占比相對較小。雖然表達是語文教學中的重要內容，但一些教師并未引起重視。語言是一種用來表達情感的工具，而并非一種負擔。引導學生思考如何更準確地表達自己的情感，是語文教學的核心目的之一[2]。

（二）社會對語文表達不夠重視

社會對語文表達不夠重視，也間接導致了學生對表達方面的忽視。例如，高考對學生表達能力的考查只有作文這一項。雖然作文的分值較高，但是由于作文的性質特殊，尤其是議論文的寫作，很難體現(xiàn)學生的表達能力。許多教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，降低了對學生表達能力的要求，讓學生通過套用模板的方式來提高作文的分數(shù)。雖然在新課程改革背景下，這種現(xiàn)象得到了改善，但依然存在，還有很多學生不能準確地表達自身的感悟和情感。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生表達能力的意義

（一）讓學生敢于表達自己的想法

語言表達不僅體現(xiàn)在學習過程中，還與人們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。例如，學生與家長的矛盾、與朋友的矛盾，從根本上來講，都是長期缺乏溝通與不敢或不能準確表達自己的想法導致的。如果這些問題長時間積壓在心中，學生就會出現(xiàn)心理問題。因此，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生勇敢地表達自己的想法，有利于學生身心健康發(fā)展[3]。

（二）培養(yǎng)學生良好的思維習慣

表達的過程是語言組織的過程，也是整合自身思維的過程，其主要的表現(xiàn)形式是辯論?！罢胬碓睫q越明”，學生在表達過程中會再次對自己的語言進行梳理。在辯論比賽中，辯手要瞬間分析出對方觀點的不足之處，并找到有利于自己的論證點來駁倒對方，這對辯手的素質提出了較高的要求，這是辯論的魅力所在，能夠充分體現(xiàn)學生的表達能力[4]。

（三）有利于學生以一個新的視角看待世界

語文課堂上養(yǎng)成的表達習慣并不僅限于語言學習中，還將體現(xiàn)在學生學習和生活的各個方面。語言只是表達自我的一種方式。當學生養(yǎng)成表達自我的習慣后，他們就可以利用其他方式表達內心，如鋼琴、舞蹈等都是他們的表達工具，整個世界都是他們表達自我的舞臺。

三、如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的表達能力

（一）調整試卷思考結構，激發(fā)學生的表達興趣

教師雖然無法改變試卷的分值結構，但是可以在課堂上有意識地增加表達能力培養(yǎng)的時長。這里筆者以試卷結構為例，通過實際分析教師應如何引導學生積極表達以滿足自己的表達訴求。

試卷中的表達主要體現(xiàn)在閱讀理解和寫作這兩個方面，學生如果利用傳統(tǒng)的答卷技巧答題，那么，其表達自我的部分將只有不到10%。所以，教師可以有意識地引導學生，如在分析詩詞鑒賞時，不要讓學生用過于保守的詞語來描述模糊的感情，而應建議學生用自己的語言來表達真實的情感。在閱讀理解方面，教師應摒棄傳統(tǒng)的議論文和說明文的閱讀技巧，多鼓勵學生對小說、散文等“高表達”文章進行解讀，充分發(fā)揮以讀促寫的作用。

寫作是學生表達自我的主戰(zhàn)場，能有效鍛煉學生的語言組織能力和文字表達能力[5]。但由于作文的表達較為集中，學生比較容易陷入一種怪圈，如對某一話題進行重復敘述，這種就屬于無用表達。因此，在日常寫作訓練中，教師應鼓勵學生嘗試小說、散文等新體裁，而非一味地完成傳統(tǒng)的“三段體”議論文寫作。傳統(tǒng)的議論文雖然有表達自身觀點的方面，但因為限制性太強，難以達到鍛煉學生表達能力的目的。對于學生而言，長時間的議論文訓練會打擊學生的表達積極性，影響學生表達能力的提升。

（二）創(chuàng)新作文教學模式，為學生提供表達舞臺

在初中語文教學中，鍛煉學生表達能力的主要途徑是作文課，所以，教師要優(yōu)化作文教學效果，給學生提供表達自身想法的舞臺。教師可以積極應用以下新型作文課模式，強化學生的表達效果[6]。

傳統(tǒng)的作文課以賞析和仿寫為主，教學模式比較單一。所以，教師應創(chuàng)新教學方法。具體而言，教師可以嘗試設計作文元素卡牌?？ㄅ频慕M成種類可以分為人物、地點、環(huán)境及情節(jié)等。每種卡牌可以另設子分支，如人物可以設置好人和壞人，情節(jié)則可以規(guī)定結局或開始。學生可以通過抽卡牌的形式確定寫作素材，每次作文涉及的元素不宜過多，六種就完全足夠。學生如果愿意，也可以將自己設定的元素加入卡牌中，從而為寫作課增添樂趣。在寫作課的賞析環(huán)節(jié)，教師可以在學生同意的情況下，將其作品拿到班級進行賞析，這也有利于學生了解其他學生的想法，加深學生之間的了解[7]。

另外，元素卡牌不僅可以用于作文素材的選取，還可以用來開展一種鍛煉表達能力的游戲。教師可以讓4～5 名學生坐在一起，以故事接龍的方式來完善元素卡牌上的內容。游戲前，教師可以給這些學生安排好身份，如壞人、百姓，或者偵探等具有秘密身份的人物。持有偵探身份卡的人應發(fā)揮偵探的作用，對其他學生講述的故事主題進行猜測，如果猜中，則強制結束故事流程，并將故事的敘述權交給偵探。在確定好學生的身份后，教師就可以將5～6 張元素卡牌交給學生，確定好開局順序后，宣布游戲正式開始。學生只要將手中的情節(jié)元素卡牌全部打出，就可以宣告自己勝利。教師可以指定一兩名學生記錄其他學生講述的故事，如果題材不錯，還可以投稿到校報、雜志的相應板塊，以增強學生的表達自信心。

除此以外，教師還可以在元素卡牌的游戲中增加多人合作的模式。比起單人講故事，多人合作能夠增強學生的合作意識，使學生在表達的同時，兼顧別人的感受，從而提升合作能力和表達能力[8]。

結語

初中階段，語文課堂是鍛煉學生表達能力的最佳舞臺。所以，教師應注重對學生表達能力的培養(yǎng)，以更加多元化的方式培養(yǎng)學生，讓學生在與同學、家長、教師交流的過程中積極表達自己的想法，在提升學生表達能力的同時，促進學生的身心健康發(fā)展。