高中信息技術(shù)項目式教學(xué)策略分析

林梓雨

（福建省莆田第一中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

項目式教學(xué)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生全程參與到教和學(xué)的過程中，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習和探究。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效實施項目式教學(xué)法，是信息技術(shù)教師應(yīng)著重考慮的重要課題。

一、項目式教學(xué)法簡述

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常是被動地聽講，機械化地背誦知識，無法將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化，因此，在一定程度上欠缺實踐和探究的能力，極大地限制了自身解決問題能力的發(fā)展。而項目式教學(xué)在以項目主題為中心的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)立任務(wù)目標，使學(xué)生通過互動協(xié)作來收集和整理相關(guān)信息，通過主動思考和探究來尋求解決問題的最佳方法，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標[1]。

項目式教學(xué)既可以改善學(xué)生被動學(xué)習的情況，激發(fā)學(xué)生參與項目活動的興趣和積極性，又可以讓學(xué)生在與其他教師和同學(xué)的互動交流、分組合作中主動完成一定的學(xué)習任務(wù)，為整個項目的順利開展貢獻自己的力量[2]。同時，在參與項目研究的過程中，通過對每個環(huán)節(jié)的細微觀察，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過及時給學(xué)生提供幫助和支持，使學(xué)生明確正確的探究方向[3]。

由此可見，信息技術(shù)學(xué)科與生活實踐相結(jié)合，將生活中的實際問題數(shù)字化，可以給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習體驗和認知，讓學(xué)生在學(xué)習相關(guān)信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，形成較強的解決問題能力和實踐能力。

二、項目式教學(xué)的實施途徑

教師要構(gòu)建一定的系統(tǒng)性和長效性體系，讓項目式教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（一）構(gòu)建項目選題庫，確保項目可行性

在項目式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇和構(gòu)建貼近學(xué)生實際生活的項目主題，將項目任務(wù)進行可行性量化，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習、交流探討，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性[4]。

例如，在教學(xué)教科版《數(shù)據(jù)與計算》第一章“我們身邊的數(shù)據(jù)”這一內(nèi)容時，為了確保項目式教學(xué)實施的可行性，教師在設(shè)計項目主題時要充分考慮教學(xué)實際。為此，教師可以設(shè)計以“生活中的數(shù)據(jù)收集”為主題的項目，讓學(xué)生參照課本中的樣例，選擇一個數(shù)據(jù)收集對象；然后收集關(guān)于它的各種數(shù)據(jù)并整理成表格或文檔的形式；最后根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)、信息和知識之間的關(guān)系。學(xué)生在完成這一項目的過程中可以收集到生活中的零花錢開支、智能手機性價比分析等相關(guān)數(shù)據(jù)，并與其他同學(xué)互動交流、相互協(xié)作，進而完成項目任務(wù)。這種以學(xué)生為中心的項目主題，可以保證項目式教學(xué)的順利開展。如果教師確定“收集福建省旅游信息”的項目主題，就會由于選題過大，學(xué)生無法獲取到相關(guān)數(shù)據(jù)而無法完成。因此，構(gòu)建豐富且具有可行性的項目選題庫，是高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的實施基礎(chǔ)。

（二）營造數(shù)字化環(huán)境，提供技術(shù)支持

數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的有效營造，是項目式教學(xué)得以充分實施的技術(shù)保障。因此，高中信息技術(shù)教師要以現(xiàn)代化手段和信息資源為依托，將技術(shù)能力和道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融入項目式教學(xué)中[5]。

以“程序的基本結(jié)構(gòu)”為主題的項目式教學(xué)為例，教師可搭建“程序測評與教學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)平臺，讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合“編程計算”這一章節(jié)的內(nèi)容，自主利用各類網(wǎng)絡(luò)資源和軟件制作PPT 集錦，在“程序測評與教學(xué)系統(tǒng)”中完成相關(guān)項目任務(wù)。在這一過程中，有的學(xué)生負責收集python 語法的各種知識點，有的學(xué)生負責整理知識點，有的學(xué)生負責把知識點發(fā)布到“程序測評與教學(xué)系統(tǒng)”平臺，有的學(xué)生負責收集相關(guān)知識點的題目用來測評等。學(xué)生通過分工合作既能夠?qū)W到python 的相關(guān)知識，又可以體會到合作學(xué)習的重要性，從而形成集體意識等綜合素養(yǎng)。

（三）進行多元評價，確保教學(xué)效果

項目式教學(xué)凸顯了學(xué)生的學(xué)習主體地位，促使學(xué)生自主探究和學(xué)習知識。在評價環(huán)節(jié)，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)繼續(xù)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，構(gòu)建多元、系統(tǒng)的評價體系，使學(xué)生更全面地了解自己，主動彌補不足，進行獲得全面發(fā)展[6]。

例如，在教學(xué)第三單元中的“數(shù)據(jù)與系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以“學(xué)校成績管理系統(tǒng)”為主題設(shè)計項目活動，要求學(xué)生分析系統(tǒng)的功能和界面設(shè)計，以PPT 進行展示說明。在項目任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習評價活動，首先，由學(xué)生進行自評，反思自己設(shè)計的系統(tǒng)哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得好，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠人性化，以現(xiàn)有的技術(shù)手段還應(yīng)該在哪些地方加以改進等。其次，教師可以篩選幾組比較好的項目作品，供學(xué)生共同品鑒，并組織投票活動。最后，教師可以表格的方式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、系統(tǒng)功能設(shè)計程度、界面的美觀性等多方面進行量化評價。由此，學(xué)生不僅可以獲得更加客觀、全面的評價，還可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，取長補短，從而增強學(xué)習效果。

結(jié)語

總而言之，項目式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，確定相關(guān)的項目主題和任務(wù)，進而推動教學(xué)工作緊緊圍繞項目主題全面展開。這種信息技術(shù)教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、思考能力及實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。此外，項目式教學(xué)也對教師提出了更高的要求，促使教師不斷提升信息技術(shù)教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長和進步。