對小學(xué)語文整本書閱讀方法指導(dǎo)的探究

馬 巖

(新疆教育學(xué)院實驗小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002)

引言

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中無不充斥著閱讀，學(xué)會閱讀對學(xué)生來講非常重要。在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式較為刻板，而小學(xué)生的閱讀能力不高，他們還處在閱讀能力發(fā)展的初級階段中，因此如何正確影響學(xué)生閱讀，便成為了語文教師的重要任務(wù)。整本書閱讀和常規(guī)的文章閱讀不同，需要學(xué)生閱讀的文字量更大，因此一些學(xué)生會在整本閱讀中粗讀和盲目的讀，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生在書籍閱讀中采用正確的方法，促使學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

1.整本書閱讀及閱讀指導(dǎo)

1.1 整本書閱讀。整本書閱讀即對整本書籍進行閱讀，如閱讀一本名著，閱讀一部童話，對小學(xué)生來講，甚至閱讀一本繪本也屬于整本書閱讀。整本書閱讀和常規(guī)的文章閱讀存在不同，其中涉及的閱讀內(nèi)容會更豐富，要求學(xué)生掌握的閱讀知識也會更多，但常規(guī)的課文卻與此不同[1]。比如，在一部名著的閱讀中，學(xué)生需要掌握其中基礎(chǔ)的生字生詞、優(yōu)美詞句，還要嘗試對人物特點進行分析，對名著所表達(dá)的思想嘗試總結(jié)，對名著所抨擊或贊美的事物進行了解等等。但在課文的閱讀中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容相比之下會更少，而鑒于學(xué)生稍低的閱讀能力，要讓他們完成整本書閱讀，還需要教師的正確指導(dǎo)。

1.2 整本書閱讀方法指導(dǎo)。在整本書閱讀中，因為整本書籍的閱讀對學(xué)生來講會有著一定難度，為此教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，便需要在掌握整本書閱讀的要求、閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，避免學(xué)生在整本書籍的閱讀中迷失方向，沒有閱讀的目標(biāo)囫圇吞棗[2]。在閱讀方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該結(jié)合于學(xué)生的能力實際，指導(dǎo)學(xué)生以循序漸進、由簡至難的順序在閱讀后完成閱讀學(xué)習(xí)的各個任務(wù)。比如，對整本書籍的閱讀來講，學(xué)生需要首先通過閱讀了解書籍中講了什么內(nèi)容，能夠認(rèn)識書籍中的難字和成語俗語等等，可以順利的完成書籍的閱讀。然后，在書籍的閱讀中，學(xué)生還需要在閱讀中了解書籍中的精髓，了解書籍中塑造了什么樣的人物，了解其中贊美了怎么樣的精神等等。最后，學(xué)生在書籍閱讀中，還要嘗試分析書籍內(nèi)人物的遭遇，嘗試結(jié)合時代背景去看待書籍，將書籍和現(xiàn)實進行對比等等?？偟膩碇v，在閱讀指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生怎么去閱讀，在某一目的下適合采用什么閱讀方式，了解閱讀需要掌握書籍內(nèi)的哪些內(nèi)容等等，并在為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中逐步結(jié)合實際，調(diào)整指導(dǎo)的內(nèi)容，讓閱讀指導(dǎo)保障效果，讓學(xué)生閱讀可以提高質(zhì)量。

1.3 整本書閱讀的價值作用。在小學(xué)，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，主要有以下的價值作用：第一，能讓學(xué)生積累大量生字詞，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力[3]。在閱讀教學(xué)中，教師一般選擇的都是常規(guī)的短篇幅文本，即使教材內(nèi)出現(xiàn)長篇名著等內(nèi)容，其內(nèi)容也是名著書籍的節(jié)選。而整本書閱讀和短篇文章相比，其中的字符數(shù)很多，學(xué)生已學(xué)習(xí)、未學(xué)習(xí)的生字生詞、成語短語等內(nèi)容都會出現(xiàn)在書籍中。因此學(xué)生堅持整本書閱讀，將使其完成語文基礎(chǔ)知識的積累，提高學(xué)生詞匯量。第二，能讓學(xué)生開闊眼界，為其寫作打好基礎(chǔ)。在整本書籍當(dāng)中，一般會包含寫人、寫景、寫事的不同內(nèi)容，各個作者的寫作風(fēng)格，善用運用的表達(dá)方式等方面也存在不同。為此在整本書閱讀中，學(xué)生能學(xué)習(xí)吸收大量的語文知識，使其通過閱讀積累更多寫作的靈感和素材，不會在寫作中出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的狀況。第三，整本書閱讀也能讓學(xué)生提高閱讀興趣。在整本書閱讀中，教師需要選擇適應(yīng)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生興趣的課外書籍鼓勵學(xué)生閱讀，而和教材相比不同，更為豐富的書籍內(nèi)容可以很好的調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們在整本書籍的閱讀中逐步愛上閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀的主動性。

2.小學(xué)語文整本書閱讀方法指導(dǎo)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀。在整本書籍的閱讀中，若無教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生往往會對閱讀有著錯誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為閱讀便是單純的閱讀，只需要了解書籍中表達(dá)的大意即可，即使在閱讀中遇見生字也無需刻意去查閱，大致了解句段表達(dá)的意思即可。在學(xué)生此類錯誤的閱讀意識影響下，更多學(xué)生的閱讀等同于囫圇吞棗，只知文章大概，他們的閱讀質(zhì)量也無法保障。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師要首先鼓勵學(xué)生帶著目的進行閱讀。而在一本書籍的閱讀中，閱讀目的可以有很多個，教師要積極總結(jié)各類書籍的閱讀方法，為學(xué)生指出在各類書籍的閱讀中需要關(guān)注的重點，鼓勵學(xué)生在閱讀書籍目錄，或在經(jīng)他人提問后，帶著自己的疑惑在閱讀中尋找答案，最后讓學(xué)生能在閱讀中思考，提高其整本書閱讀的效果。

比如，在《景陽岡》一課中，本課為名著《水滸傳》的節(jié)選，其中講述了武松在景陽岡醉后打虎的故事，塑造了一個英勇的武松形象。而武松屬于名著《水滸傳》內(nèi)的主要人物，他的人格魅力也并非景陽岡打虎一事可以全面體現(xiàn)出來的。為此，教師可以鼓勵學(xué)生對《水滸傳》進行閱讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀中，將目標(biāo)放在“武松是一個怎么樣的人？他都經(jīng)歷了什么？武松的經(jīng)歷說明了什么？”等和武松相關(guān)的問題上。而《水滸傳》作為我國名著，其中描寫了很多的英雄好漢，在學(xué)生按照上述目標(biāo)進行書籍的閱讀時，他們的閱讀便會變得更有側(cè)重點，能在文章的描寫中思考武松的形象，體會武松的經(jīng)歷，使其對書籍的閱讀更有質(zhì)量，而這一方式也能教會學(xué)生在名著的閱讀中關(guān)注各個人物的形象經(jīng)歷品格精神等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀的正確方法。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生整本合作閱讀。要真正吃透一本書籍，學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容有很多，他們需要對書籍進行反復(fù)的閱讀，對閱讀內(nèi)容不斷的思考，最后才能得到理想的閱讀效果[4]。而小學(xué)生的閱讀能力比較有限，且他們的閱讀精力也有限，過于困難的閱讀也會使得學(xué)生喪失閱讀的積極性。為此，在整本書的閱讀中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮集體合作、探究談?wù)摰淖饔茫瑢φ緯M行合作閱讀。在合作閱讀中，學(xué)生需要完成整本閱讀的基礎(chǔ)任務(wù)，即了解書籍的內(nèi)容、生字詞、優(yōu)美詞句等任務(wù)，然后在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提出不同的、針對性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生分別選擇不同的任務(wù)閱讀書籍，在閱讀中尋找答案。最后，學(xué)生需要就書籍閱讀的任務(wù)進行合作討論，分享自己的閱讀收獲，提高學(xué)生閱讀的效果，并讓閱讀活動可以變得更為有趣。

比如，在《草船借箭》一課中，為學(xué)生展示了一個神機妙算的諸葛亮形象，這也讓更多學(xué)生會對諸葛亮，對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的了解興趣。為滿足學(xué)生的閱讀興趣，教師可以鼓勵學(xué)生對《三國演義》的書籍進行閱讀，而《三國演義》作為一篇長篇名著，文中描寫了百年間的錯綜復(fù)雜歷史，塑造了很多人物形象，要讓學(xué)生真正完成整本書的全面閱讀，會使其面臨大量的閱讀任務(wù)。為幫助學(xué)生緩解閱讀的壓力，教師可以鼓勵學(xué)生進行合作閱讀。在合作閱讀中，教師也可以鼓勵學(xué)生參照三國鼎立的模式來劃分三個主要的閱讀內(nèi)容，即主要閱讀蜀國、魏國、吳國相關(guān)的內(nèi)容，對三個國家的發(fā)展，國家內(nèi)的主要人物經(jīng)歷和形象進行分析，嘗試分析三個國家生存或滅亡的原因等等。在合作閱讀的支持下，學(xué)生能更專心的閱讀思考書籍中的某方面問題，提高學(xué)生的閱讀效率，而在對閱讀成果的分享中，學(xué)生也能從他人的不同角度來看待書籍，看待歷史和各個人物，使得學(xué)生獲得不一樣的閱讀收獲。而在這類活動的支持下，閱讀學(xué)習(xí)成為了學(xué)生充滿互動和樂趣的活動，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性會充分提高。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀。在小學(xué)，整本書閱讀類型活動的開展，需要讓學(xué)生能保持閱讀的興趣，而每個學(xué)生的閱讀個性會直接影響其閱讀興趣，若學(xué)生個性化的閱讀需求無法被滿足，他們自然會喪失閱讀的積極性[5]。因此，在整本書閱讀中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使其在閱讀中找到自己感興趣的書籍類型，然后堅持此類型的書籍閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦科幻、童話、冒險、科普等不同類型的書籍，且保障書籍的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生在各類書籍的閱讀中找到自己喜歡的書籍和類型，指導(dǎo)學(xué)生找到堅持閱讀的方法。

比如，在小學(xué)，每個閱讀的閱讀興趣不同，期望閱讀的內(nèi)容也不同。一些學(xué)生會樂于探索，他們喜歡閱讀冒險類的書籍，如《海底兩萬里》等，而一些學(xué)生會對巧妙的故事情節(jié)非常感興趣，為此他們會期望閱讀如《格列佛游記》等的書籍，此外，一些學(xué)生也喜歡童話，或喜歡推理等等，不同學(xué)生個性化的閱讀需求，在整本書閱讀中需要教師的充分重視。教師可以在班級中組織一次調(diào)查活動，了解學(xué)生期望閱讀的書籍類型，然后針對不同的書籍類型，鼓勵學(xué)生在班級中探討整本書閱讀需要關(guān)注的重點。教師也不能過多的限制學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠更隨心，閱讀更多豐富的課外書籍，提高他們的閱讀能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生深層剖析閱讀。在小學(xué)，對文本書籍進行深層剖析屬于更多學(xué)生不具備的能力，更多學(xué)生看到的閱讀問題都較為淺顯，為此，教師要在整本書閱讀中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀的能力。在深層剖析的書籍閱讀中，教師需要選擇一本書籍，通過舉例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深度閱讀，讓學(xué)生了解在深度閱讀一本書籍時需要關(guān)注的各方各面。而在深度閱讀中，教師也要正確把握閱讀的深度，避免提出學(xué)生晦澀難懂的閱讀方法，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提升后，教師也要對深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)等內(nèi)容積極調(diào)整，保障深度的書籍閱讀始終和學(xué)生的能力相匹配，滿足學(xué)生的閱讀需求。

比如，在《紅樓春趣》一課中，文章節(jié)選自名著《紅樓夢》，為學(xué)生講述了大觀園中主人公放風(fēng)箏的內(nèi)容。相信在本文章的閱讀學(xué)習(xí)后，更多學(xué)生會對《紅樓夢》本身產(chǎn)生興趣，而《紅樓夢》作為一篇我國名著，它所表達(dá)的內(nèi)涵深遠(yuǎn)，更多學(xué)者也積極研究《紅樓夢》，了解書籍的深刻內(nèi)涵。為此在《紅樓夢》的書籍閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，能夠透過書籍內(nèi)容描述的家族興亡，來體會當(dāng)時時代的特點，體會古代社會的世態(tài)百相等等。教師可以鼓勵學(xué)生對解析紅樓夢的資料進行查閱，從中找到一些深刻的問題，然后帶著問題去閱讀原著，在原著的閱讀中嘗試總結(jié)問題的答案。而對小學(xué)生來講，對紅樓夢的閱讀會存在更大難度，教師也可以為學(xué)生篩選一些適合學(xué)生的深層問題，鼓勵學(xué)生對問題思考探究，讓他們了解閱讀名著的正確方法，完成有效的閱讀指導(dǎo)，相信在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的紅樓閱讀也會有理想的收獲，讓學(xué)生能體會紅樓的魅力。

結(jié)束語

在教學(xué)改革的影響下，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)創(chuàng)新受到了更多教師的關(guān)注，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)的關(guān)鍵教學(xué)方式，對學(xué)生語文能力的發(fā)展而言非常重要，更多教師都期望通過合理的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。整本書閱讀和常規(guī)閱讀不同，它屬于一種難度更大，收獲更多的閱讀方法。在小學(xué)，學(xué)生獨立完成整本書閱讀的能力還不強，為此教師要積極指導(dǎo)學(xué)生的書籍閱讀，引導(dǎo)他們掌握閱讀的正確方法，促使學(xué)生在整本書閱讀中提高興趣和能力，讓更多學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的魅力。