基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

邱 淥

(福建省南平市邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(下稱《課標(biāo)》)在“課程的基本理念”中曾明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文的素養(yǎng)?！边@里提到的語文素養(yǎng)怎么理解呢？怎樣使學(xué)生在課堂上通過閱讀來培訓(xùn)素養(yǎng)呢？這對于小學(xué)語文老師來說也是要面對的難題。由于課改的不斷向前推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這個理念開始慢慢推廣開來并已入腦入心，大家也開始想辦法應(yīng)用于教學(xué)中去?？墒菚r間花費了效果卻沒有達(dá)到。接下來，就與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，以語文課堂教學(xué)實際為重點，進(jìn)一步分析“落實語言文字運用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的“智慧課堂”閱讀教學(xué)策略。

1.抓住語言文字訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

1.1 咬文嚼字：近義換詞“咀嚼讀”，王崧舟在給學(xué)生們將《荷花》這篇文章時，學(xué)生提出來說覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”里面的動詞“冒”用的惟妙惟肖，但是又沒辦法表達(dá)出這個字美在什么地方。于是老師就讓學(xué)生換個動詞試試，比如說“鉆、露、深”，但是都沒有“冒”這個字更加形象，這個字能把荷花想要急切綻放的情感全然呈現(xiàn)出來。

1.2 斟酌推敲：重組旬式“對比讀”，著名教師黃群在對《蜘蛛開店》進(jìn)行教學(xué)時，以他對童話故事敘事的研究，同時對小學(xué)生在這個階段的認(rèn)識，把課文的表達(dá)方式進(jìn)行了變化，改成了小學(xué)生更容易理解的句式，這樣的問句形式來讓學(xué)生快速理解童話故事，也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。

1.3 借助注釋：理解“表演讀”，通過把課本中用的好的動詞和形容詞找出來，然后融入表演還有表情等來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。打個比方，在《小猴子下山》這篇文章中，用的動詞有“掰”“扛”“追”，這就能非常形象生動的用表演的形式表達(dá)出來，在進(jìn)行朗讀的時候加上表演，學(xué)生們的記憶會更深刻。

1.4 創(chuàng)設(shè)情景：回環(huán)復(fù)沓“強化讀”，這種方法在對文章進(jìn)行一字一句細(xì)細(xì)品讀時經(jīng)常使用。老師在對《敕勒歌》進(jìn)行教學(xué)時，對場景先進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓大家似乎置身于大草原中，學(xué)生們在不斷的進(jìn)行研讀，就可以很快理解了文中詩句要表達(dá)的意思。

1.5 依據(jù)韻律：平長仄短“吟誦讀”，這種讀法是我們在對古詩教學(xué)中經(jīng)常用到的，可以能夠準(zhǔn)確的理解其中的意味，并且對文化的不斷傳播和繼承也有作用[1]。

2.通過語言文字訓(xùn)練“啟發(fā)思”，提升學(xué)生的思維審美能力

竇桂梅老師在執(zhí)教《朋友》這一課時，精彩地“三”讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話，她運用了品讀的技能——重音強調(diào)，“三讀三悟”：“茫茫人海”“真的愿意”“皮斯阿司的朋友”，貫穿了人文主題——歌頌勇敢、真誠的友誼。竇老師說，讀書更多的是和書中所表述的任務(wù)進(jìn)行一種交流，而朗讀卻是另外一種，它是和自己進(jìn)行交流，和心靈的深度對談。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)課本，并且要深入研究，能夠切身體會到閱讀給大家?guī)淼拿烂罡惺?，也可以在感情上獲得共鳴使得學(xué)生們的視野更開闊，思想上受到啟發(fā)，也帶來一定的審美。崔巒曾經(jīng)說過，在對閱讀的教學(xué)上應(yīng)該把重點抓住，作為改革的關(guān)鍵，首先是“語言”，要結(jié)合課本實際出發(fā)，把文章里要表達(dá)的情感都能夠好好領(lǐng)會，最后形成自己獨特的思想。竇老師利用這個這個方法，使得學(xué)生在思維邏輯，審美觀念及思辨能力有很大的提高[2]。

3.語言文字訓(xùn)練要注重習(xí)慣養(yǎng)成

一個人能形成好習(xí)慣就能在以后的人生中收益頗多。所以說，老師要利用課堂教學(xué)來讓學(xué)生們喜歡閱讀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3.1 語言訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣。一是培養(yǎng)運用識字方法的習(xí)慣。如：形聲字識字法、形聲字比較識字法、詞論識字法等。在進(jìn)行閱讀授課時，老師也要運用比較具體的描述來讓學(xué)習(xí)多學(xué)習(xí)和多認(rèn)識漢字，再就是讓他們形成好的寫作方法和習(xí)慣，這樣他們的優(yōu)美的字跡可以加深對他們寫作的愛好。

3.2 語言文字訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生課外讀書的習(xí)慣，閱讀教學(xué)不僅僅是課內(nèi)的事情，在課外也要加強孩子們的語音訓(xùn)練，培訓(xùn)他們的閱讀水平。作為老師，要正確認(rèn)識課外閱讀的重要性，讓學(xué)生知道閱讀的好處，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，例如在對《自己的花是給別人看的》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，老師可以通過利用散文的獨特性，來讓學(xué)生能引起興趣，品味作者的其他文章。

3.3 語言文字訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，老師在講授閱讀時，要讓學(xué)生進(jìn)行批注，多理解，多寫筆記，并發(fā)表觀點。比如自選文章《夸父追日》，就可以通過在課文中找出重要的地方進(jìn)行批注，然后對整篇文章進(jìn)行概括總結(jié)，這樣就能快速的對文章的中心意思進(jìn)行把握，從而是學(xué)生的閱讀積累更加有效[3]。

4.抓住語言文字訓(xùn)練．提升學(xué)生的表達(dá)能力

4.1 拓展語言訓(xùn)練，主要表現(xiàn)手段有：以物抒情、以景抒情、以敘述抒情、直接抒情、以景抒情、實與實相結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生切斷人的表達(dá)方式。如在《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)中，教師可以欣賞到對外貌、語言、舉止的正面描寫，然后對心理活動的側(cè)面描寫進(jìn)行拓展和補充，“妹妹幾歲了?可曾上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥……丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”，想想這些話對誰說？他們可以選擇其中一個角色來寫他們的想法。

4.2 模仿修辭手法，遷移語言訓(xùn)練，掌握隱喻、擬人、夸張、排比、對偶、重復(fù)等修辭手法，是讀寫策略結(jié)合的共同切入點，《威尼斯船》中的夸張等修辭手法，體味語言表達(dá)之美，并加以轉(zhuǎn)化和運用，有助于提高表達(dá)能力[4]。

5.在日常生活中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中可以了解到日常生活中的一些事情的發(fā)生原因，而在我們的日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)到的理論知識在實踐生活中都得以體現(xiàn)，因此，也可以說兩者之間存在相融共同的關(guān)系，語文知識的學(xué)習(xí)也是感受實際的生活，感悟生活也是在學(xué)習(xí)知識。基于核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷融入，開展智慧堂的語文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)該與課本讀物相結(jié)合，同時還應(yīng)該不斷將其范圍延伸。由于語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活十分貼近，因此，基于此，應(yīng)該將小學(xué)語文閱讀智慧課堂的教學(xué)也與實際生活連接起來，這樣才可以實現(xiàn)在日常生活中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。那么如果想要有效實現(xiàn)這一教學(xué)目的，則教師應(yīng)該在語文智慧的課堂教學(xué)中將以往的教學(xué)方式不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，要將語文閱讀的教學(xué)中心傾向于培養(yǎng)學(xué)生生活氣息方面著手，使得學(xué)生能夠在語文閱讀的課程學(xué)習(xí)中更貼近生活，感悟生活，能夠?qū)⒄Z文閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，基于此過程，學(xué)生既可以對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行非常好的了解，其次也讓小學(xué)生充分的體驗到了日常生活在教學(xué)中的呈現(xiàn)，以此來加強小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，能夠有效的讓其所學(xué)習(xí)的語文閱讀知識內(nèi)容運用到日常生活當(dāng)中去，并且也可以在日常生活當(dāng)中體驗其所學(xué)習(xí)到的種種語文閱讀知識內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓小學(xué)生明確的意識到閱讀能夠加強對生活的理解，知道閱讀的重要性，強化其理論知識與實踐的轉(zhuǎn)換。

6.通過課外閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)需要學(xué)生具備良好的品質(zhì)與能力，需要學(xué)生掌握相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，實現(xiàn)自主發(fā)展，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式更好的掌握。如果想要進(jìn)一步提升小學(xué)階段學(xué)生語文的閱讀能力，激發(fā)他們的心靈智慧，就應(yīng)該讓他們?nèi)プx大量的課外閱讀讀本，利用這種方式進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段來看，因當(dāng)前小學(xué)語文課本中，為學(xué)生提供閱讀的課本非常少，因此，學(xué)生在課堂中所接受的語文閱讀教學(xué)基本都是通過課本讀物內(nèi)容以及老師教學(xué)的經(jīng)驗，要知道這種方式的教學(xué)根本無法有效提升的閱讀量，其中大部分還是為了提升學(xué)生的有關(guān)閱讀技巧。然而僅僅是對部分語文閱讀技巧的掌握程度是不能有效滿足核心素養(yǎng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)所提出的要求以及學(xué)習(xí)效果?；诖?，想要切實達(dá)到這一規(guī)定，則必須要讓小學(xué)生的閱讀能力獲得有效的提高，一定要讓小學(xué)生通過大量閱讀讀本進(jìn)而獲得閱讀的技巧，在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)語文閱讀的方法。而能夠起到這樣的教學(xué)效果的方法就是讓小學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀本閱讀。而小學(xué)生在語文閱讀方面的主動性與積極性是不完善的，其不會在課下主動的去對這些課外讀本進(jìn)行閱讀。所以這就需要教師施行一些有效的引導(dǎo)教學(xué)，通過引導(dǎo)來讓小學(xué)生對這些課外閱讀讀本進(jìn)行閱讀。另外，老師還可以挑選一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來當(dāng)作課外閱讀讀本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并且要注意一點就是教師所選的課外閱讀讀本必須含有大量的插畫，因為，純文字課外讀本會讓小學(xué)生減少對其進(jìn)行閱讀的興趣，這點需要教師進(jìn)行格外的注意。其次就是需要教師開展一些趣味閱讀活動，以游戲或者是比賽的方式來代替枯燥的閱讀過程，可以選擇讓學(xué)生對課外閱讀讀本中的內(nèi)容進(jìn)行分段朗讀，這樣可以讓學(xué)生具有非常良好的參與感，小學(xué)生在這個過程中往往也會在注意力方面進(jìn)行高度的集中，能夠非常有效的提高小學(xué)生的閱讀效率。如教師可以定期舉辦課外閱讀活動，教師在活動中為學(xué)生提供一些有益的課外閱讀書籍，如我國四大名著或者其他著名作品。

結(jié)語

綜上所述，《課標(biāo)》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，由此可見語文教學(xué)的關(guān)鍵點在于語言文字的訓(xùn)練?！段男牡颀垺吩唬骸靶纳粤ⅲ粤⒍拿?，自然之道也?！薄把浴蹦宋恼轮荆虼?，閱讀教學(xué)只有切切實實地落實語言文字的訓(xùn)練，方能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”；只有切切實實地“理解語言、積累語言、運用語言”，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。