依托繪本閱讀提高低年級學(xué)生寫話能力*

趙 璞

(江西省豐城市劍東小學(xué) 江西 豐城 331100)

引文

對低年級學(xué)生而言，教師依托繪本來提高低年級學(xué)生的寫話能力是當(dāng)前全新的教學(xué)手段。對低年級學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)可以最大限度的調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，而且還能提高學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。在低年級課堂教學(xué)中，繪本教學(xué)模式被越來越多的教師所應(yīng)用，其重要性在低年級教學(xué)日益凸顯。

1.繪本教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

繪本教學(xué)帶給低年級學(xué)生一種注重圖案美感與文字趣味性的閱讀素材，圖畫與文字同等重要，這是其他閱讀素質(zhì)無法給予的，甚至在繪本閱讀中圖片比文字更重要。在低年級的繪本教學(xué)中，主要以圖片摻雜部分文字為主，并將故事合理的融入的圖片之中，讓學(xué)生充分的開展想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生自行補充故事的情節(jié)，并對故事內(nèi)容與圖片內(nèi)容有著充分的模仿能力與描述能力。因此，繪本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其具體化形象的表達(dá)方式對低年級學(xué)生的思維培養(yǎng)有著巨大幫助，而且學(xué)生的日常模仿行為能有效的提高學(xué)生的寫話能力，所以現(xiàn)階段對低年級的教學(xué)模式大多數(shù)以繪本教學(xué)為主，其對低年級學(xué)生的寫話能力的提升使得越來越多的教育工作者所接受[1]。其次，繪本教學(xué)的特殊性使得其對低年級學(xué)生的教學(xué)效果有著顯著的提高。此外，低年級學(xué)生自身的自控能力較差，在課堂上注意力較差，容易被外界事物所吸引，導(dǎo)致教師授課較為困難，而且傳統(tǒng)的授課方法使得低年級學(xué)生對枯燥的課堂知識缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下?；诖耍處煈?yīng)該針對低年級學(xué)生的自身特點制定教學(xué)內(nèi)容，依靠繪本豐富的教學(xué)內(nèi)容對低年級學(xué)生開展教育，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。

2.繪本閱讀對低年級教學(xué)的強大作用

第一，繪本具備豐富的文字內(nèi)容與絢麗多彩的圖畫內(nèi)容，而且其文字主要以故事為主，圖畫又是以夸張的漫畫為主，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加專注的閱讀繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，繪本豐富的內(nèi)容能促使學(xué)生進(jìn)行模仿，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。第二，在對低年級學(xué)生的教育過程中，繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維，讓低年級學(xué)生通過簡單的文字與圖畫了解故事的發(fā)展經(jīng)過，在這個過程中潛移默化的影響學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力，使學(xué)生會學(xué)語言敘述與文字?jǐn)⑹?，進(jìn)而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力。與此同時，繪本內(nèi)容的豐富多彩能為低年級學(xué)生的寫作提供素材，并為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。第三，繪本能培養(yǎng)低年級學(xué)生的審美能力與思考能力，使低年級學(xué)生更細(xì)致的對周邊生活環(huán)境進(jìn)行觀察，進(jìn)而為日后的寫作積累素材，提高寫作表達(dá)能力[2]。

3.現(xiàn)階段小學(xué)低年級繪本閱讀出現(xiàn)的問題

隨著時間的流逝，越來越多的教育工作者認(rèn)識到繪本閱讀在教學(xué)中所起到的重要作用。但是在實際繪本閱讀教學(xué)中，部分教師沒有正確的認(rèn)知繪本教學(xué)的意義，而且對繪本教學(xué)的挖掘不夠深入，致使繪本教學(xué)實施遇到困境。其次，部分低年級的學(xué)生家長認(rèn)為繪本閱讀對學(xué)生的學(xué)生沒有多大幫助，繪本的內(nèi)容大多數(shù)是漫畫與圖片，且文字太少，對低年級學(xué)生的寫作、表達(dá)、閱讀、邏輯思維等能力沒有很大的幫助。目前，學(xué)生父母對繪本認(rèn)識不足，不能很好地利用繪本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂得正確使用繪本。有些小學(xué)低年級的教師比較重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，但不能很好地為學(xué)生選擇適合閱讀的書，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。也有一些教師雖然采用繪圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，但這種方法不正確，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

4.依靠繪本進(jìn)行教學(xué)時的注意事項

4.1 繪本的合理選擇。在使用繪本教學(xué)方式教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能的挑選一些富有教育意義的、充滿趣味性的、圖片較為豐富的繪本。致使低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能被繪本的內(nèi)容所吸引，同時針對低年級學(xué)生自身的特點，繪本內(nèi)容盡可能的簡潔明了，便于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解。此外，從教學(xué)環(huán)節(jié)而言，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該讓課堂氛圍更加的生動，同時要針對繪本的內(nèi)容為低年級學(xué)生留下空白內(nèi)容，便于學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)，使學(xué)生的抽象能力得到極大提高。例如，繪本《微風(fēng)中的獅子》以溫馨的內(nèi)容與獨特而又生動的故事情節(jié)吸引低年級學(xué)生，在閱讀繪本時需要注意獅子的表情變化，先是張牙舞爪地怒目，接著又是一副冷酷的面孔；然后是一副枕著手臂裝睡，但卻偷偷地露出一只眼睛在觀察爺爺種樹；最后，他又平靜地面對著爺爺?shù)碾x開[4]。繪本圖畫中金黃色的陽光，銀色的月光，蔚藍(lán)的草原，紫色的大地等色彩營造出唯美的浪漫氛圍，極富想象力，令人一見難忘，很容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。

4.2 合理借助教學(xué)資源，利用繪本對低年級學(xué)生實施教育。教師針對低年級學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上面的海量資料來尋找與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的繪本，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對繪本教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有強大的輔助功能，其優(yōu)勢是能大量的引入與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂。例如，在講解《飛機》一課時，教科書內(nèi)容僅有一個小老鼠與十四個畫面。此時，教師可以利用多媒體來引入大量的教學(xué)資源，并通過多媒體的相關(guān)功能來展示飛機圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究飛機的起源、形成、功能等相關(guān)知識。其次，根據(jù)對飛機基本結(jié)構(gòu)的了解與外形的特點，讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫飛機，從簡單到復(fù)雜，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力與觀察能力。最后，通過學(xué)生繪畫感受人類的偉大發(fā)明，并根據(jù)學(xué)生自身的感受培養(yǎng)學(xué)生對科研的熱情，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)與寫作[5]。

4.3 從繪本入手，引發(fā)學(xué)生多維度拓展。在低年級學(xué)生的教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該合理的應(yīng)用繪本資源來開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生闡述自己的情感，提高學(xué)生的寫作能力。而且低年級學(xué)生的寫作方式主要是看圖描述，其形式有聯(lián)想、陳述、揣測等。例如，在《蘇和的白馬》一文中，繪本通過留白的形式來表達(dá)悠遠(yuǎn)的意境，在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的閱讀繪本內(nèi)簡短的文字，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，補充后續(xù)的繪本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。其次，通過留白來改變學(xué)生的視覺印象，使學(xué)生在通過聯(lián)想后進(jìn)行對比分析。最后，繪本的留白能表現(xiàn)空間距離，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力。所以，應(yīng)用繪本提高學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生分析思維。在補充故事情節(jié)的同時，在一定程度上擴(kuò)大了故事的豐富性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極回答問題、流利表達(dá)思想的習(xí)慣和能力[6]。

5.依托繪本閱讀，如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力

5.1 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力補充繪本。常規(guī)的繪本內(nèi)容中會有三種類型的故事，即文字故事、圖片故事、混合故事。而且文字與圖片之間會留有大量的空白區(qū)域，從而方便學(xué)生進(jìn)行寫作與繪畫練習(xí)。此外繪本內(nèi)容中的圖片不同于動畫，繪畫的內(nèi)容不具完整的連貫性，中間會有大量的留白，為學(xué)生提供良好的想象空間，此時需要教師的引導(dǎo)讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而完善繪本內(nèi)容。例如，在《雪精靈》的繪本中，教師描述森林中住著一個孤獨的男孩，每當(dāng)下雪時他都會感到孤獨，孤獨的男孩后來在窗戶上面看到的圖案時什么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行補充。后來男孩遇到一個名為杰克的天使，并愉快的度過了整個冬天，在春天到來時杰克離開了，并承諾下個冬天會回來。教師對此可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么杰克在的時候男孩不會感到孤獨。繪本中文字簡單明了，能讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展的全部過程。這種簡明式的敘述對學(xué)生補充留白具有高度的靈活性與自由性。而且也為學(xué)生寫作與繪畫提供良好的途徑。最后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想男孩在等什么，從而強調(diào)友誼的美好。

5.2 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在低年級學(xué)生的教學(xué)過程中，學(xué)生從閱讀到寫作需要一個漫長的過程，所以教師應(yīng)該對低年級學(xué)生進(jìn)行有序的引導(dǎo)，使學(xué)生從閱讀到寫作。繪本上補充留白的圖片和文字主要鍛煉學(xué)生的想象力、思維邏輯、表達(dá)能力，然而想要將這些內(nèi)容付諸紙面，讓學(xué)生將自己想表達(dá)的話寫出來，需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)開始于模仿，因繪本文字簡潔明了適合于仿寫練習(xí)，所以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的句子進(jìn)行模仿，這是一種很好的教學(xué)方式。例如，在繪本《我爸爸》里有這樣一句話“爸爸是很特別的人，外表強壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點像我愛畫的大猩猩……”教師可以讓學(xué)生根據(jù)最簡單的陳述進(jìn)行仿寫，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，而且在仿寫的過程中還能充分的引起學(xué)生之間的情感共鳴。

5.3 激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。絕大部分的繪本篇幅較短，并且在結(jié)尾處留下空白讓學(xué)生發(fā)揮想象攻堅。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活將故事進(jìn)行補充，在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的同時，讓學(xué)生收獲快樂。例如《米瑞和熊》繪本中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，補充米瑞在熊冬眠時做了什么，熊在冬眠醒來時會發(fā)生什么。

結(jié)束語

對低年級學(xué)習(xí)進(jìn)行寫話教學(xué)時，教師可以借助繪本閱讀來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力、閱讀能力等，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)繪本文字內(nèi)容進(jìn)行仿寫，合理的鍛煉低年級學(xué)生的續(xù)寫能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫話能力。