基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

吳志華

(福建省寧德市蕉城區(qū)第一中心小學(xué) 福建 寧德 352100)

引言

時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步，人們越發(fā)關(guān)注教學(xué)成效，這就需要教師對教學(xué)方式持續(xù)革新與完備，小學(xué)語文教師應(yīng)該提升對閱讀的關(guān)注程度，尤其是群文閱讀，教師應(yīng)該探索群文閱讀教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育，群文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，完備學(xué)生情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對知識的理解。基于此，下文將對群文閱讀的關(guān)鍵意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)措施，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供些許建議與思路。

1.群文閱讀重要作用

1.1 有利于學(xué)生閱讀能力提高。教學(xué)的意義就是提高學(xué)生意識與學(xué)習(xí)水平，經(jīng)由對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索，可以看出群文閱讀在語文課堂中的引入，可以高效推進(jìn)學(xué)生閱讀能力與理解能力，一來閱讀知識具備相應(yīng)的聯(lián)結(jié)性，群文閱讀教學(xué)方式，可以引領(lǐng)學(xué)生找出與閱讀目標(biāo)相聯(lián)系的內(nèi)容，同時(shí)更進(jìn)一步對文章構(gòu)造展開研究，深化學(xué)生對于文章的認(rèn)識。二來，群文閱讀是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，經(jīng)由閱讀各式各樣的書籍，可以提升學(xué)生閱讀能力。

1.2 達(dá)成學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)步。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)手段的引入與使用，不單單可以高效推進(jìn)學(xué)生閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的知識儲(chǔ)備與視野，累積更多的語文知識，有利于學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)與寫作。除此以外，語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生海量閱讀的基礎(chǔ)，需要學(xué)生經(jīng)由大量閱讀，才可以擴(kuò)充學(xué)生的知識范圍，閱讀是提升學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，經(jīng)由此可以得見，經(jīng)由對學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)，可以充盈學(xué)生知識量，提高學(xué)生能力。

2.群文閱讀教學(xué)措施

2.1 依據(jù)教學(xué)主題選擇文獻(xiàn)。語文教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特性與心理特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效激起學(xué)生的探索積極性與學(xué)習(xí)熱情，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽表述。在群文閱讀實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題，如若語文教師閱讀教學(xué)主題所關(guān)聯(lián)的范圍過大，將會(huì)促使教學(xué)內(nèi)容繁雜無序，不益于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。只有確定了文章的中心內(nèi)容以后語文駕駛才可以更好地選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)，從而增進(jìn)群文閱讀的有效性與規(guī)范性，讓小學(xué)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好掌握。例如，語文教師在講授小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，這篇文章主要講授了過去圓明園的輝煌，從而讓學(xué)生記住那屈辱的過去，激起學(xué)生的愛國熱情。因此，語文教師就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)中心內(nèi)容來選擇與這一主題相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇《眼淚含鐵》等類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，教師選擇的文章是為了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的襯托與輔助，通過閱讀教師選取的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生更好地理解并掌握《圓明園的毀滅》這一課文的重心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文思維，開拓學(xué)生的積累與眼界，實(shí)現(xiàn)群文閱讀作用的最大程度展現(xiàn)。

2.2 進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方式，然后在為學(xué)生尋找一定數(shù)量的閱讀文獻(xiàn)，促使學(xué)生在自由閱讀之中最大程度發(fā)揮想象力與探索能力，激起學(xué)生的思考與探究。語文教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中是引領(lǐng)人，是幫助學(xué)生的人，但是語文教師不是課堂中的重心。每一種文章的閱讀都具備相應(yīng)的規(guī)律，語文教師應(yīng)該依據(jù)不同的文章閱讀形式來讓學(xué)生掌握提煉文章關(guān)鍵詞的技能，在小學(xué)階段就開始練習(xí)，從而提升閱讀能力。例如，語文教師在講授小學(xué)五年級上冊第八單元時(shí)，這一學(xué)習(xí)單元的主題就是愛國。并且這一單元之中包括《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這四篇文章，語文教師就可以將這四篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行《七律·長征》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，之后再將剩下三篇文章進(jìn)行引入學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)是剩余三篇文章的穿插學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)文本之間的聯(lián)系性被割斷。通過這種群文閱讀方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會(huì)逐漸提升閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍的目標(biāo)。

2.3 掌握閱讀規(guī)律，培育語用能力。語文這一學(xué)科本身就是一門語言類的學(xué)科，因此，對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有十分嚴(yán)格的要求。需要小學(xué)學(xué)生在語文閱讀的進(jìn)程中，持續(xù)不斷進(jìn)行語言素材的累積，從而形成自身所具備的語言能力，在特定的情境下實(shí)現(xiàn)語言信息的整合，從而不斷面對交流溝通游刃有余。因此，在核心素養(yǎng)的前提下，語文教師首先可以通過群文閱讀，不斷地推進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培育，促使優(yōu)良的教育成效可以得到持續(xù)顯現(xiàn)。例如，教師在講授第六單元的課文進(jìn)程中，這一單元主要包含三篇文章，分別是《牛與鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。在進(jìn)行這一組文章的閱讀時(shí)，語文教師就可以將群文閱讀這一教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，并且為學(xué)生設(shè)定閱讀的主體——“小故事中所包含的大道理”，讓學(xué)生在閱讀完畢以后不斷交流與探討彼此之間的想法與體悟，并讓學(xué)生說一說這些故事中的共同點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的道理等，促使學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程中不斷進(jìn)行交流表述，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使學(xué)生對于文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解與感受。

2.4 對群文閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行梳理。群文閱讀教學(xué)前期階段，學(xué)生自主獨(dú)立探索分析的空間是較為開放的，并沒有受到教師的束縛與限制，但是，教師對學(xué)生需要進(jìn)行的引領(lǐng)工作是不可缺少的，學(xué)生具備高效學(xué)習(xí)的途徑才是根本，這時(shí)讓教師參與幫助的一個(gè)方面，群文閱讀之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師與學(xué)生協(xié)同合理處理，在開展了聚焦閱讀的背景之下，教師可以逐一打破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以依據(jù)一個(gè)特定的議題，同時(shí)結(jié)合知識內(nèi)容展開相互探索討論。小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，具備較多的古詩，古詩之中的送別這一思想經(jīng)?？梢砸姷?，因此，對于語文課本中的這一主題詞展開收集與整理，這就為學(xué)生的整體分析提供了參考依據(jù)。例如，課本之中王維所創(chuàng)作的《送元二使安西》、王勃?jiǎng)?chuàng)作的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》等，這些都是送別詩詞的代表，其中所包含的思想感情也是具備著一定差異的。在王勃的詩句中，主要是對于離別之情展開淋漓盡致的描寫，在李白的離別之中，所形成的思想情感是具備一定的期待性的，也顯露出了一種愉悅之情。王維的詩句就是深情的代表。教師讓學(xué)生加入到這三首詩的分析進(jìn)程中，應(yīng)該在其中所包含的不同情感入手，讓學(xué)生明確之所以出現(xiàn)了差異是因?yàn)樵娙怂幍臅r(shí)代與個(gè)人經(jīng)歷不一樣，這也就是科學(xué)的群文閱讀拓展。

2.5 依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確群文閱讀教學(xué)。課外閱讀確定的教學(xué)目標(biāo)是環(huán)繞著課文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，其目標(biāo)就是為了鞏固并提升學(xué)生對于課內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)掌握與認(rèn)識程度。如《我的伯父魯迅先生》這一課程的群文閱讀教學(xué)，教師可以選取應(yīng)用課外文章《父親對我的教育》、《回憶魯迅先生》等，教師之所以選取這樣的幾篇文章展開課外閱讀延展，是因?yàn)檫@幾篇文章所具備的閱讀目標(biāo)可以鞏固并提升單元目標(biāo)，讓學(xué)生隨著這一組的課文學(xué)習(xí)來認(rèn)識并了解魯迅，體悟魯迅先生的崇高精神，之后讓學(xué)生依據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，談一談魯迅先生在自己的心里留下了怎樣的印象，通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同的角度、不同的方面來認(rèn)識魯迅、學(xué)習(xí)魯迅先生身上的品格。

2.6 依據(jù)科學(xué)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師對于所選取的文章展開科學(xué)組織與編排，預(yù)先做好教學(xué)計(jì)劃，可以依據(jù)文章構(gòu)造經(jīng)由簡單到繁雜的階梯方式進(jìn)行教學(xué)，也可以依據(jù)層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行授課。例如，教師在向?qū)W生講授《慈母情深》這一文章時(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章以后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《孩子，媽媽為什么打你》這一文章，引領(lǐng)學(xué)生的情感逐漸深化，在不一樣的方面明確母愛的偉大，深刻體悟母親的嚴(yán)厲與對自己的包容之中所蘊(yùn)藏的深刻愛意。又如，教師可以將毛主席的《七律長征》以及李四光的《奇怪的大石頭》放在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這兩篇文章之中的共同點(diǎn)都是關(guān)于人物的傳記，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀進(jìn)程之中體悟偉大領(lǐng)袖的不屈不撓愛國情懷與革命熱情，同時(shí)與自身展開對比，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不怕困難，勇敢拼搏。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到群文閱讀的重要作用，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的語文知識體驗(yàn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)與語文思維，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力的提高。