新文科背景下英美文學(xué)課程提升學(xué)生思辨能力研究*

張 磊

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院 吉林 吉林 132022)

引言

教育一直是我國各項事業(yè)的重中之重，是培養(yǎng)未來人才最重要的途徑之一，也為我國科技、生活、經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力。在過去的一段時間內(nèi)，我國高校從整體上來看更加重視理工科類的學(xué)科，對文科類學(xué)科的重視程度稍顯不足。但隨著各項事業(yè)和文化的發(fā)展，文科類學(xué)科受到的重視有所提升。文科涉及到的能力是多方面的，它不僅包括語言能力的提升，還包括對學(xué)生修養(yǎng)、情操的培養(yǎng)，樹立適合社會發(fā)展形勢的三觀，培養(yǎng)各方面的鑒賞能力和邏輯思辨能力等等。眾所周知，我們國家需要的是綜合型的人才，以便更好地應(yīng)對社會發(fā)展當中遇到的各類問題和挑戰(zhàn)。由此可見，文科類學(xué)科受到的重視得到提升是一種必然，文科和理工科相互補充、相互影響也是一種必然。

在各文科類學(xué)科當中，語言文字無疑是占有重要席位的一項內(nèi)容。高校教育作為整個教育體系當中的高級階段，絕不能僅著眼于語言文字的表面，而要更加深入地挖掘語言文字當中蘊含的深層次文化內(nèi)容，充分利用各類有利條件，通過語言文字和英美文學(xué)作品，加以新技術(shù)在教學(xué)過程當中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力、創(chuàng)新能力等各項能力，從而為社會輸送更多的綜合型的優(yōu)秀人才。

1.相關(guān)理論及背景

隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，教育也在不斷呈現(xiàn)新的面貌，也在不同階段出現(xiàn)了不同的教育理念。在過去，不少教育者認為，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)分別屬于不同的系統(tǒng)，二者有其獨立性，分別具備具有自身特色的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們進入高校后也會旗幟鮮明地被分成文科和理科兩大類，客觀上形成了一定的對立。但隨著新時代的到來，隨著社會發(fā)展需求的變化，越來越多的教育者認識到，文科和理科不應(yīng)是相互對立的關(guān)系，而應(yīng)該是相互補充、相互促進的關(guān)系，由此誕生了“新文科”這一理念。

2017年，美國拉希姆學(xué)院明確地提出了“新文科”這一概念。該學(xué)院在當年10月對校培養(yǎng)方案進行了全面的修訂和改革，包括專業(yè)重組、技術(shù)融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這一新的教學(xué)理念不僅對該院師生產(chǎn)生了巨大影響，也在國際上具有一定的影響力。從接下來的2018年開始，我國也陸續(xù)出現(xiàn)了相關(guān)的研究。在過去，不少人持有一種偏見，認為文科學(xué)習(xí)大抵相當于“死記硬背”，文科學(xué)得好就是記憶力好或記住的知識點多。但僅靠記憶，不可能成為社會需要的綜合型人才。近年來，致力于打破這種偏見、為培養(yǎng)具備各項思辨能力的人才貢獻力量的教育者數(shù)量也有了明顯提升。我國不少高校文科類學(xué)科教師意識到了思辨能力的重要性，也對文科類學(xué)科對思辨能力提升效果方面進行了相應(yīng)的研究。在2021年3月，我國教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，在《通知》中教育部明確指出，應(yīng)“全面推進新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。

什么是思辨能力？它具有怎樣的重要性？

思辨能力又稱批判性思維(critical thinking)，是西方學(xué)者提出的觀念。它并非簡單的批評，而是帶有明確目的地通過對研究對象的深入思考，從發(fā)生背景、人物關(guān)系、形成原因等方面進行假設(shè)、評價和分析，從而更好地理解目標的思維方式。關(guān)于此概念，國內(nèi)外多名學(xué)者曾提出過定義。美國學(xué)者羅伯特·恩尼斯曾經(jīng)提出批判性思維指的是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。它并不針對哪一個學(xué)科或哪一類問題，而是一種普遍意義上的思維方法，能有效提升分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生避免死記硬背、“盡信書”等不夠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，提升綜合能力，從而成為更加優(yōu)秀的社會所需的人才。

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，文科類學(xué)科具有理工類學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。以英美文學(xué)課程為例，文學(xué)作品是優(yōu)秀思想的集合，也是歷史和文化的產(chǎn)物?？v觀文學(xué)史，無論哪個國家的名著，都有其深層次的意義，與孕育該作品的歷史背景息息相關(guān)。通過該學(xué)科，學(xué)生可以有效地提升文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)鑒賞能力、文化對比分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力等。然而，事實上，我國目前的英美文學(xué)課程的教學(xué)情況并不理想，實際的教學(xué)并不足以達到上述效果，很多學(xué)生在該課程當中思辨能力提升有限。著名學(xué)者文秋芳曾提出，“英語專業(yè)本科生普遍犯有‘思辨缺席癥’”“有人盲目崇拜國際雜志，從未想過要質(zhì)疑什么”，而這些毫無疑問是非常危險的。為了更好地研究這一課題，我們在知網(wǎng)上以“英美文學(xué)”和“思辨能力”為關(guān)鍵詞進行了檢索，僅得到了23條檢索結(jié)果。由此可見，在我國教育界，有關(guān)二者關(guān)系的研究稍顯不足。

2.目前英美文學(xué)課程呈現(xiàn)出的問題

作為文科當中的重要組成部分，英美文學(xué)課程是多所高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課，也是其他專業(yè)學(xué)生的選修課。從上文所述內(nèi)容來看，目前我國英美文學(xué)課程當中還存在著一些問題，這些問題直接影響了教學(xué)效果，對學(xué)生們思辨能力的提升有著一定的負面影響。這些問題主要包括：

2.1 受到的重視程度不夠，投入不足。雖然英美文學(xué)課程一直都是一門常見學(xué)科，但其得到的重視尚顯不足，甚至部分教師也認為英美文學(xué)只是為學(xué)生提供閱讀材料、記憶文學(xué)知識的一種途徑，因此對該課程不夠重視，自然也就不會給予足夠的投入，包括時間投入、研究投入和物質(zhì)投入等。不少教師僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課，對其中蘊含的深層含義、背景影響、美學(xué)鑒賞、思想碰撞等有所忽視，導(dǎo)致該課程僅僅對學(xué)生的記憶能力和理解能力進行了訓(xùn)練，但分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力等各項重要的思辨能力提升不足，最終的結(jié)果不盡如人意。

2.2 教師創(chuàng)新動力不足，傳統(tǒng)教學(xué)較多。受上述第一項問題影響，與其它科目相比稍低的重視程度表現(xiàn)到課堂上，就會呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的不足，改革動力也稍顯匱乏。如此一來，英美文學(xué)課程很難有所突破，原地踏步的教學(xué)風(fēng)格也對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和能力提升效果產(chǎn)生了制約。在英美文學(xué)課堂上，我們很難看到豐富的課堂活動和其它學(xué)科與其的交互，這無疑對綜合型人才的培養(yǎng)是不利的。

2.3 受客觀條件及各高校教育策略的影響和限制，英美文學(xué)課程跨學(xué)科合作不足。近年來，跨學(xué)科合作、校企合作等等教學(xué)活動進行得如火如荼，但英美文學(xué)課程鮮少參與其中。從客觀條件來講，高校經(jīng)費有限，策略上會優(yōu)先考慮理工類學(xué)科的投入和經(jīng)濟意義較大的學(xué)科，而英美文學(xué)課程相較而言不屬此類，因此往往難以吸引經(jīng)費的投入。經(jīng)費和重視不足，跨學(xué)科合作難以開展，校企合作也不易實施。

2.4 應(yīng)用性較差，經(jīng)濟意義難以體現(xiàn)。從學(xué)生們的實際就業(yè)情況和畢業(yè)后應(yīng)對工作、社會生活中遇到的問題的情況來看，英美文學(xué)很難直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值，無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是其他專業(yè)的學(xué)生，都很難將英美文學(xué)課上學(xué)到的知識直接應(yīng)用到工作當中，這就導(dǎo)致該課程受到的重視進一步降低，形成惡性循環(huán)。

2.5 學(xué)生思辨能力提升有限。如上文所說，思辨能力是一項綜合能力，也是較難提升的能力，往往需要長期的大量的努力才能得到預(yù)期的效果。而在我國目前英美文學(xué)課程所受重視不足、傳統(tǒng)教學(xué)形式占主導(dǎo)、跨學(xué)科合作情況不理想的前提下，學(xué)生們自身也受到了大量的限制，有的對英美文學(xué)課程的深層意義和目標了解不足，有的希望通過該課程得到思辨能力的提升，但各方面條件有限，最終結(jié)果都不盡如人意。

3.對以上問題的分析和解決辦法

“新文科”教學(xué)理念的提出給我們指明了新的方向，也給我們提供了新的教育思路?？鐚W(xué)科合作，校企合作，技術(shù)融合等教育教學(xué)方法不應(yīng)僅僅應(yīng)用于可直接影響學(xué)生考試成績和就業(yè)成功率的學(xué)科，英美文學(xué)課程也同樣需要新的理念。針對以上問題，我們進行了分析和研究。

針對重視程度不夠，投入不足的問題，我們教育者們應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思想觀念，對英美文學(xué)進行深入細致的研究，進一步了解該課程設(shè)置的意義和教學(xué)目標，深入理解其對提升學(xué)生思辨能力、鑒賞能力、分析對比能力、獨立思考能力等各項能力的重要作用，并在教學(xué)過程中逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對該課程的認識，幫助其認識到思辨能力的重要性。

針對教師創(chuàng)新動力不足，傳統(tǒng)教學(xué)較多的問題，各高?？稍谔岣咧匾暤幕A(chǔ)上提升激勵制度，從精神上給予英美文學(xué)重要性的肯定，從考查方式等方向入手，降低純記憶型知識點的考查，增加分析類、評價類、創(chuàng)新類的考查，促進教師對教學(xué)方式調(diào)整的思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

針對英美文學(xué)課程跨學(xué)科合作不足、技術(shù)融合程度低的問題，我們不應(yīng)僅著眼于在經(jīng)濟上立竿見影的學(xué)科，而應(yīng)多方面考慮各學(xué)科的特點，更廣泛地進行跨學(xué)科合作，將英美文學(xué)與理工類學(xué)科、高新技術(shù)相結(jié)合，增加合作機會，加強培養(yǎng)機制，讓學(xué)生的思辨能力得到充分的發(fā)揮和加強。

針對應(yīng)用性較差，經(jīng)濟意義難以體現(xiàn)的問題，我們研究后發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)并非不具備經(jīng)濟意義或經(jīng)濟意義較低，而是由于自身特征限制，需在長期實踐中才能發(fā)揮效用。與理工科類學(xué)科成果可直接應(yīng)用到生產(chǎn)當中不同，英美文學(xué)培養(yǎng)的各項思辨能力不易直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，但其所帶來的人文影響是不可小覷的，分析、創(chuàng)新等能力也對多領(lǐng)域的生產(chǎn)和發(fā)展有著重要意義，尤其在跨國合作的情況下尤其如此。因此，我們應(yīng)改變固定思維，不再忽視英美文學(xué)課程的實際意義，而應(yīng)對其投入更多的精力和資源。

針對學(xué)生思辨能力提升有限的問題，英美文學(xué)課程教師可對課堂活動進行調(diào)整，設(shè)計更具效果的訓(xùn)練內(nèi)容，利用辯論、續(xù)寫、頭腦風(fēng)暴等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，再配合更加科學(xué)的考查方式促進學(xué)生思考，從而達到讓學(xué)生不斷提升思辨能力的效果。

由于各學(xué)校情況不同，學(xué)生之間存在個體差異，在實際的教學(xué)當中，各高校應(yīng)根據(jù)具體情況進行策略和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整和改革，注意適度和逐漸轉(zhuǎn)變，避免過猶不及。

4.總結(jié)

由于文理科之間的差異和二者直接經(jīng)濟的不同，長期以來文科受到的重視程度不夠。在“新文科”背景下，作為教育者，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才為己任，充分利用有利的教育政策，從課程準備、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)等多個方面幫助學(xué)生提升各項思辨能力，使其成為具備獨立思考能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的優(yōu)秀人才。