PBL教學(xué)模式在民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜清媛

(重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院外國語學(xué)院，重慶 401520)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新文科建設(shè)的新時代背景下，各種數(shù)字應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，社會對英語人才的需求也不僅僅限制于是英語技能，還需要跨學(xué)科的人才。大學(xué)英語的教學(xué)需要順應(yīng)時代的變化，從應(yīng)試教育模式或者教師講授為主的模式改革成跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式，同時需要鍛煉大學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、探求知識、鍛煉多項(xiàng)技能，包括英語聽、說、讀、寫、譯的技能、解決問題的技能、跨文化交際的技能、搜索整理最新資源的技能等。PBL教學(xué)模式的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和解決問題的能力。作為重要的公共基礎(chǔ)課之一的大學(xué)英語，與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，為培養(yǎng)具有多維度能力的綜合人才提供了一種新的思路。

二、PBL教學(xué)模式

PBL(Project-Based Learning)教學(xué)模式被稱為是項(xiàng)目教學(xué)法或基于問題的教學(xué)法。該教學(xué)法中教師起到的是引導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正完成項(xiàng)目的主人，強(qiáng)調(diào)的是在分析問題、解決問題的過程中提升自己的各種能力。PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教育理念，以問題或項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它具有情境性、問題性、合作性、自主探究性、跨學(xué)科性、反思與評價等明顯特點(diǎn)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識，而是通過解決問題、完成各種項(xiàng)目獲得知識和技能。該教學(xué)模式中所涉及的問題或項(xiàng)目，來源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景或問題，為學(xué)生以后解決社會實(shí)踐中的問題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生參與的形式主要是小組分工協(xié)作，按照不同的分工，小組成員共同探討問題、思考問題、并找到具體的方法。教師主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和分配項(xiàng)目，監(jiān)督并評價學(xué)生的表現(xiàn)。該教學(xué)模式還要求學(xué)生具備跨學(xué)科解決問題的能力，這就鼓勵學(xué)生找到其他學(xué)科和大學(xué)英語的契合點(diǎn)，培養(yǎng)多學(xué)科的知識和能力。

各種網(wǎng)絡(luò)課程資源、移動手機(jī)終端都為大學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)主體地位提供了可能性。比如外研社配套的U校園，既有手機(jī)端，也有電腦端，大學(xué)生可以隨時查找和完成教師布置的項(xiàng)目。通過微信和騰訊等各種即時聊天軟件，小組成員間可以實(shí)現(xiàn)快速溝通，共享信息和資源等。

三、民辦本科院校目前關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的狀況

根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置和學(xué)時安排，大學(xué)英語是面向非英語大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，學(xué)時長達(dá)兩年。民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，仍舊偏向傳統(tǒng)的教師教授和教學(xué)為主，學(xué)生聽講和練習(xí)為輔。學(xué)生不是真正意義上的主動學(xué)習(xí)者。以派斯學(xué)院為例，大多數(shù)大學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量較少，語法知識欠缺。通過大學(xué)英語四六級的學(xué)生相對于公立大學(xué)也較少。從教學(xué)安排上來講，一半多的課時還是放在了讀寫上，授課教師要花大量的時間去講授單詞、課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句和難點(diǎn)句以及課后的練習(xí)上。這種教學(xué)模式本身就更加減弱了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。雖然過程性考核當(dāng)中也包括了線上的自主學(xué)習(xí)，但是缺少監(jiān)管和鼓勵，近一半的學(xué)生沒有認(rèn)真完成這部分內(nèi)容。這就要求教師和學(xué)生都要改變學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與英語學(xué)習(xí)，積極地探索和發(fā)展英語技能。PBL教學(xué)模式就提供了一種改變這種局面的思路。

四、把PBL教學(xué)模式運(yùn)用在民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的路徑

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用，為激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、增強(qiáng)跨學(xué)科技能，提供了一種可能性。

(一)PBL模式與聽力的結(jié)合

由于英語聽力的提高需要長時間不斷的訓(xùn)練，課堂上的時間分配不充分，PBL模式的出現(xiàn)就可以改善這種教學(xué)上的不足。大學(xué)英語教學(xué)需要用心準(zhǔn)備聽力的教學(xué)項(xiàng)目，如高頻詞匯的聽寫、短文聽寫、實(shí)用場景對話、演講和講座等的練習(xí)。這些練習(xí)可以發(fā)布在U校園里，或者以音頻視頻的形式發(fā)布在群組里，學(xué)生在規(guī)定的時間里完成聽力項(xiàng)目，然后討論聽力的難點(diǎn)或近期的收獲。其次，每個小組歸納整理出常見的聽力場景出現(xiàn)的高頻詞匯、短語和表達(dá)，以文檔的形式實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(二)PBL模式與閱讀的結(jié)合

在PBL模式中，項(xiàng)目或者問題的設(shè)計是教師需要精心設(shè)計的。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，這些項(xiàng)目或問題對于學(xué)生來講要有一定的難度，但也不能過于復(fù)雜和高深，學(xué)生在經(jīng)過探究、討論等能解決為宜。閱讀項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以將精讀和泛讀結(jié)合起來。大學(xué)英語教師提前準(zhǔn)備和設(shè)計好學(xué)生要完成的泛讀文章，讓學(xué)生對某個話題有所了解，同時也可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，如正誤判斷題、多項(xiàng)選擇題、填空問答題等。學(xué)生可以就問答題等互相進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生作答的情況，在課上或者在群組里重點(diǎn)講解些出錯率高的練習(xí)。課堂上精讀的時候，適當(dāng)設(shè)置一些關(guān)于“How”“Why”等的問題。例如“How did the professor get the conclusion?”這樣的問題，需要學(xué)生進(jìn)行稍微綜合的思考，而不是直接就能從某個句子中直接找到答案，可以借小組的形式討論如何回答這樣的問題。在精講精練完某篇文章之后，教師還可以讓各小組對文章的整體框架作總結(jié)，或者寫一篇小結(jié)。這樣進(jìn)一步練習(xí)學(xué)生對整個結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的掌握。

(三)PBL模式與寫作的結(jié)合

在讀寫課文完成之前，大學(xué)英語教師需要提前設(shè)計好與課文相關(guān)的寫作題目，以及涉及的寫作的技巧，發(fā)布在U校園里。每個小組的成員分別安排不同的任務(wù)，例如查詢相關(guān)的單詞、短語或句型，組織可能用到的論點(diǎn)以及相關(guān)的例子，撰寫最終的作文。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，挑選出有代表性的一組，讓其在課堂上分享寫作的經(jīng)驗(yàn)，教師對其內(nèi)容、論證、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。此外，在群組里學(xué)生也可以分享對寫作有用的一些表達(dá)和例子，共同討論豐富寫作的素材和思路。此外，教師也可以推送一些關(guān)于寫作技巧的文章或是慕課視頻，讓學(xué)生以小組的形式討論，共同總結(jié)和分享英語寫作的方法和有用的技巧。

(四)PBL模式與翻譯的結(jié)合

大學(xué)英語只有在讀寫教程里涉及翻譯的練習(xí)，或者教師補(bǔ)充和四六級相關(guān)的漢譯英的部分練習(xí)，學(xué)生缺少翻譯理論和技巧的專門訓(xùn)練。大學(xué)英語教師可以將關(guān)于翻譯知識和技巧的視頻或講座分享給學(xué)生，讓他們課下學(xué)習(xí)。課堂講解練習(xí)時，再次強(qiáng)調(diào)常用的翻譯技巧，起到鞏固加深的作用。此外，大學(xué)英語教師利用課下時間去搜集適合的翻譯話題或翻譯技巧專項(xiàng)練習(xí)，整理成難度適宜的翻譯練習(xí)，并布置給各小組。各成員在規(guī)定的時間內(nèi)自主安排各自的任務(wù)，如查閱單詞和搭配，相關(guān)的句型，整理成段落等，以小組的形式提交到U校園，由教師批閱整理后分享到微信群或者QQ群。

大學(xué)英語教師定期在U校園上發(fā)布有關(guān)翻譯的訓(xùn)練項(xiàng)目。各個成員分別負(fù)責(zé)查找單詞、分析句子的結(jié)構(gòu)、整理成完整的翻譯作業(yè)。在U校園里提交后，所有的學(xué)生都可以看到教師提供的參考答案，以及重難點(diǎn)的講解。在微信群或者QQ群里，以小組為單位，分享各組翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)評其他組的表現(xiàn)等。在后續(xù)的課堂上，教師進(jìn)行針對性的點(diǎn)評。通過PBL的教學(xué)模式，增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，翻譯的技巧也得到了較好的提升。

(五)PBL模式與口語的結(jié)合

PBL模式在大學(xué)英語口語當(dāng)中主要是兩種類型的活動項(xiàng)目。一種是較為基礎(chǔ)的口語活動項(xiàng)目，采用對話和報告的形式，項(xiàng)目內(nèi)容包括生活感悟、家鄉(xiāng)文化、熱門話題等。比如用英文推薦一本書，學(xué)生以推銷員或者導(dǎo)游的身份介紹家鄉(xiāng)的某種特色美食，小組的其他成員則以顧客或游客的身份向其提問。學(xué)生參與類似的項(xiàng)目，既有真實(shí)的情景感，又增加了彼此之間的互動，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。學(xué)生在搜集相關(guān)的話題資料時，使用到中英文的電子資源、視頻資料，并且互相配合，最終內(nèi)化成自己的思想和表達(dá)。教師在整個項(xiàng)目當(dāng)中起到協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生順利完成整個口語項(xiàng)目。第二種口語活動項(xiàng)目主要采用的是群組討論和辯論賽等方式，項(xiàng)目內(nèi)容有科學(xué)技術(shù)、時事新聞、中外文化異同等方面。例如設(shè)置口語項(xiàng)目“Introduction of hometown”，這樣的話題內(nèi)容貼合生活，學(xué)生通過網(wǎng)上豐富的資源深入了解各自的家鄉(xiāng)，并且用英語口語的形式傳播家鄉(xiāng)文化，然后小組組內(nèi)討論，最后以小組總結(jié)匯報的形式在課堂上展示出來。在完成口語項(xiàng)目的過程中，學(xué)生自主查詢感興趣的資料，組員之間互相討論自己的發(fā)現(xiàn)成果，最后以小組為單位做最后的匯總報告。這樣的活動鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力，同時也訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作，比單純的個人口頭匯報效果要全面。

五、總結(jié)

總的來說，PBL模式可以被廣泛地應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)上。大學(xué)英語教師需要不斷地鉆研，設(shè)計科學(xué)而有趣的教學(xué)項(xiàng)目和問題，讓學(xué)生在完成各個項(xiàng)目的同時，掌握英語技能和解決真實(shí)問題的技能。對于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計，還需要進(jìn)一步的探索和研究，以促進(jìn)學(xué)生更加高效地掌握跨學(xué)科的知識和技能。