“一帶一路”背景下“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

孫志格

(鄭州財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

習(xí)近平總書記提出的共建“21世紀(jì)絲綢之路經(jīng)濟帶”和21世紀(jì)“海上絲綢之路”的倡議加強了我國與沿線國家的互聯(lián)互通，面對新的挑戰(zhàn)和機遇，如何培養(yǎng)與“一帶一路”倡議有效對接的復(fù)合型人才，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑并付諸實踐，對推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)具有深遠(yuǎn)的影響。

目前，我國已經(jīng)深刻認(rèn)識到人工智能與教學(xué)學(xué)科融合發(fā)展的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)規(guī)劃和布局。2018年，教育部印發(fā)的《高校人工智能創(chuàng)新行動計劃》強調(diào)要創(chuàng)新探索“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式。校園信息化建設(shè)的日趨成熟，促使我國越來越多的高校開始啟動圍繞人工智能的智慧校園建設(shè)，這也為基于“人工智能+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)開創(chuàng)了良好局面。

二、“人工智能+商務(wù)英語”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提條件

(一)商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國許多高校的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接導(dǎo)致了高校的人才輸出與區(qū)域人才市場的需求相脫節(jié)。

因此，在“一帶一路”背景下，要想培養(yǎng)出“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才，高校應(yīng)基于人工智能技術(shù)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，拓展引入多樣化、多層次的人工智能課程群，構(gòu)建“人工智能課程群+商務(wù)英語專業(yè)課程群”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，擴展學(xué)科育人功能，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)建設(shè)，著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)卓越人才。

(二)課程體系

國內(nèi)的商務(wù)英語教學(xué)目前主要存在以下四種模式:①英語+商務(wù)知識；②商務(wù)英語；③英語+漢語商務(wù)課程；④英語+商務(wù)專業(yè)方向(英語)，忽略了將其與人工智能相結(jié)合，未能完善商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)。

基于此，高校應(yīng)基于深度、廣度、進(jìn)度構(gòu)建三維課程架構(gòu)模式，以滿足“人工智能+商務(wù)英語”課程靈活配置的需要，最終形成獨具專業(yè)特色的“人工智能+商務(wù)英語”相融合的課程實施方案。

(三)師資力量

目前幾乎鮮有高校開展“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，這本身也為構(gòu)建“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式增添了不可逃避的難題。

因此，學(xué)校應(yīng)積極引入高質(zhì)量現(xiàn)代化專業(yè)教師，并對其進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)；聘任企業(yè)、科研院所行業(yè)專家擔(dān)任院長或?qū)W科帶頭人；通過安排專業(yè)人員到學(xué)校開展系列講座，促進(jìn)教師與專業(yè)人員的交流。還可派遣骨干教師到國內(nèi)外進(jìn)行研修或企業(yè)頂崗，或通過采取諸如組織教師深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、交流的方式讓教師參與到行業(yè)中去，從而使其可以更好地將“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)知識傳授給學(xué)生。

(四)教材選擇

基于商務(wù)英語領(lǐng)域的人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)以項目化的管理模式整體策動“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)系列教材，拓展并及時更新教材內(nèi)容，增加教材的適用性、實踐性，以服務(wù)各層各類“人工智能+商務(wù)英語”領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

三、“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)基于“人工智能+商務(wù)英語”的教學(xué)模式建構(gòu)

在具體實施層面，應(yīng)堅持理論與實踐一體化的原則與學(xué)科專業(yè)一體化的原則，打破傳統(tǒng)高校教學(xué)與實踐教學(xué)相分離、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并逐步加大對實踐教學(xué)的重視。

高校應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，并盡可能增加更多的實踐性教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)一體化的原則，在各課程模塊中充分體現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)、學(xué)科交叉融合的要求和特征。在課程模塊劃分上，可以把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容總體上分為文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)通用模塊、專業(yè)知識模塊、專業(yè)操作模塊，通過科學(xué)的知識模塊劃分與靈活的課程模塊設(shè)置來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的“人工智能+商務(wù)英語”復(fù)合專業(yè)教學(xué)。

(二)基于“人工智能+商務(wù)英語”的學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

基于“人工智能+商務(wù)英語”的混合式學(xué)習(xí)模式主要涉及學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的混合。

在學(xué)習(xí)理論層面，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，學(xué)生可采用包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的不同的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)資源層面，學(xué)習(xí)者除了在課堂上聽講學(xué)習(xí)之外，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)在線課程，也可以依托智能學(xué)習(xí)平臺制訂適合自身的學(xué)習(xí)方案，增強知識學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)環(huán)境層面，學(xué)生可隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式層面，信息化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑為討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)開辟了空間。

(三)基于“人工智能+商務(wù)英語”的教學(xué)管理與評價模式建構(gòu)

教學(xué)管理與評價模式能否構(gòu)建成功，關(guān)鍵在于是否能夠充分利用高校信息化建設(shè)和智慧校園建設(shè)的已有成果，并將最新的信息技術(shù)與人工智能技術(shù)順利應(yīng)用到現(xiàn)有的教學(xué)管理與評價過程中去。

首先，教學(xué)管理模式要實現(xiàn)數(shù)字化、精準(zhǔn)化。其次，應(yīng)多元化、過程化和伴隨化教學(xué)評價?；诂F(xiàn)今所應(yīng)用的校內(nèi)信息平臺和信息數(shù)據(jù)智能管理平臺，應(yīng)該也有能力來真正實施多元化的評價。除此之外，還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)動態(tài)來實時掌握和了解學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、小組互動情況、考試成績等信息，并讓此過程伴隨化，從而更及時、更全面地對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價。

四、“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

(一)創(chuàng)新“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

此專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出一批批具有良好的商務(wù)英語及人工智能專業(yè)素質(zhì)，并能靈活運用“人工智能+商務(wù)英語”交叉知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，在保留原有專業(yè)的前提下，可增加人工智能相關(guān)的課程群定向和專項課程模塊，加強人工智能、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語等學(xué)科的交叉融合。

(二)優(yōu)化“專業(yè)、通用、交叉”的“人工智能+商務(wù)英語”課程體系

對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化，理順并重構(gòu)課程關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，從而打造整合了“人工智能”特點的“商務(wù)英語”新型專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置中對現(xiàn)存的商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)課程教學(xué)，突出“課程群”的培養(yǎng)方案；同時，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的商務(wù)英語類專業(yè)課與人工智能相關(guān)課程進(jìn)行整合和統(tǒng)一；另一方面，加強和國內(nèi)外知名IT企業(yè)之間的深度聯(lián)系與合作，大力提倡將優(yōu)質(zhì)的人工智能領(lǐng)域相關(guān)資源引入教學(xué)過程中來，使用云平臺創(chuàng)新教學(xué)模式。

(三)運行“人工智能+商務(wù)英語”多維融合育人體系

學(xué)校之間可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)(雙培計劃)，即學(xué)校間可共同協(xié)商把招生和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，并通過學(xué)校與學(xué)校之間的共同培養(yǎng)模式來實現(xiàn)對人才的綜合培養(yǎng)。與此同時，也可與國外高校進(jìn)行合作，并為完成了雙校課程任務(wù)和考核的學(xué)生授予國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)位，并在現(xiàn)有的實踐實習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，建立實踐創(chuàng)新和國際化聯(lián)合基地，以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技大賽為平臺，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

此外，賦予企業(yè)專家一定的權(quán)利并讓其參與到高校教學(xué)質(zhì)量評價過程中，并成立有企業(yè)人員參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)委員會，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行及時的監(jiān)督與反饋。由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行全過程指導(dǎo)，做到真正落實復(fù)合型創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案的實施。

(四)建設(shè)“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐實訓(xùn)基地

充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)和校外的實踐平臺，打造全新的全流程企業(yè)參與的創(chuàng)新型人才工程實踐能力培養(yǎng)體系。在校內(nèi)現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，打造出一整套完備的標(biāo)準(zhǔn)化實踐基地。同時，構(gòu)建全過程、企業(yè)深度參與的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并賦予企業(yè)一定的責(zé)任，讓其參與到諸如人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的建設(shè)等過程中，實施企業(yè)深度參與的綜合實踐能力培養(yǎng)過程。

五、結(jié)語

近些年來，學(xué)科交叉融合已成為我國現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分。但在專業(yè)的學(xué)習(xí)建設(shè)方面，以往高等院校專業(yè)培養(yǎng)模式較為單一，各個學(xué)科專業(yè)之間的融合程度較差。

“一帶一路”背景下，“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式旨在樹立“人工智能+商務(wù)英語”專業(yè)復(fù)合型學(xué)科優(yōu)勢，重塑商務(wù)英語學(xué)科體系，拓寬商務(wù)英語領(lǐng)域的功能，加強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，從而全方面多角度培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。