小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略思考

朱桂萍

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力的重要科目。為了更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的宗旨?！耙詫W(xué)定教”是一種有效的教學(xué)觀(guān)念，其核心是“以生為本”，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只有在教師的帶領(lǐng)下才能有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課后布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去了探究知識(shí)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為本，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，讓課堂變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這便是“以學(xué)定教”策略的中心思想。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”一課時(shí)，教師采用游戲?qū)氲男问剑屨n堂變得生動(dòng)活潑，收獲了良好的教學(xué)效果。教師提問(wèn)：“老師這兒有一條繩子，2個(gè)人一起可以做哪些游戲？同桌兩人商量一下，相互說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生討論后回答：“跳繩、拔河?！苯又?，教師出示道具繩子，組織學(xué)生在室外開(kāi)展游戲活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，他們積極參與活動(dòng)，熱情高漲。做完游戲后，教師讓學(xué)生把兩種活動(dòng)中的繩子的樣子畫(huà)下來(lái)，接著展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、觀(guān)察。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了這兩種活動(dòng)，深刻體會(huì)到跳繩和拔河兩種游戲中繩子的變化。跳繩時(shí)，繩子是彎曲的；拔河時(shí)，繩子是拉直的。學(xué)生了解繩子從曲到直的過(guò)程，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的特征做了很好的鋪墊。

二、趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生年齡較小，容易被有趣的事物吸引，尤其是一些新鮮事物。為了增加學(xué)生“有意注意”的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)安排一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有效落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。“以學(xué)定教”要求教師突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的分與合”一課時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展了“猜糖果”的游戲。教師帶來(lái)了一個(gè)盒子，里面裝有糖果，請(qǐng)一位學(xué)生從盒子里摸出幾顆糖果，并數(shù)一數(shù)有幾顆，再數(shù)一數(shù)盒子里還有幾顆，接著，繼續(xù)讓學(xué)生摸一摸、數(shù)一數(shù)。此時(shí)，教師說(shuō)：“如果我知道你摸出幾顆，不用數(shù)就能很快地說(shuō)出盒子里還有幾顆糖果，你信嗎？”接著，教師再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)操作，學(xué)生摸出1顆，教師立刻回答盒子里還有9顆，并驗(yàn)證結(jié)果；學(xué)生摸出2顆，教師立刻回答盒子里還有8顆，學(xué)生一起驗(yàn)證果然還剩8顆；學(xué)生摸出3顆……此時(shí)，學(xué)生感到很驚奇，為什么教師可以不用數(shù)就能很快地說(shuō)出盒子里還有幾顆糖果，這里面一定有什么奧秘。帶著這種好奇心，學(xué)生會(huì)積極地探究其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，教師引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“10的分與合”，使學(xué)生以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)完新授知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，教師引用下面的兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！贝送猓處熯€可以加入一些形象、有趣的動(dòng)作，讓學(xué)生一邊唱兒歌一邊做動(dòng)作，加深對(duì)10的分與合的記憶。這樣，教師利用游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)。

三、增加思考時(shí)間，發(fā)散學(xué)生思維

有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)較為困難。因此，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中擁有更強(qiáng)的思維能力，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生預(yù)留適宜的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的思路梳理，獨(dú)立思考其中蘊(yùn)含的知識(shí)。在“以學(xué)定教”背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考方式和思維狀態(tài)展開(kāi)深入分析，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)習(xí)題的思考時(shí)間，并在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上調(diào)整原有教學(xué)方案，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師講解長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)概念、定理，然后讓學(xué)生依據(jù)這些概念來(lái)對(duì)圖形進(jìn)行判斷，如果圖形符合長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)概念和定理，那么，就可以判定這個(gè)圖形為長(zhǎng)方形或正方形。這個(gè)過(guò)程較為煩瑣、枯燥，且容易出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的概念性結(jié)論時(shí)，出現(xiàn)混淆或概念不清的情況。此時(shí)，教師應(yīng)注重在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生留出一定的思維空間，并組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)。在討論之前，學(xué)生提出了一些猜想：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，4個(gè)角都是直角；正方形每條邊都相等，4個(gè)角都是直角。學(xué)生在小組討論活動(dòng)中，主動(dòng)探究長(zhǎng)方形和正方形的特征，驗(yàn)證了之前的猜想。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這些概念的記憶，還能讓學(xué)生更透徹地理解長(zhǎng)方形和正方形的特征。在課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形概念的理解，教師可以在課堂上組織討論活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生找一找生活中的長(zhǎng)方形和正方形，可以先在教室里找一找，再想想教室外有沒(méi)有，并說(shuō)一說(shuō)如何判斷它們的形狀。在這種思維拓展的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解長(zhǎng)方形、正方形的特征，并感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、尊重個(gè)體，注重差異

每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境都不同，因此表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。為了讓每位學(xué)生都能得到正確的引導(dǎo)，幫助其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地吸收和消化相關(guān)知識(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，避免因“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效掌握知識(shí)。教師只有充分尊重學(xué)生，才能確保其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出更高的參與積極性，并明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。因此，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步完善。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證每位學(xué)生都能得到關(guān)注。對(duì)一些接受能力較差、未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其的要求應(yīng)是能夠在一些數(shù)字中準(zhǔn)確識(shí)別小數(shù)與整數(shù)，并準(zhǔn)確讀出這些小數(shù)，知道小數(shù)的意義，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；而對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們?cè)谡J(rèn)識(shí)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)相鄰小數(shù)的大小進(jìn)行比較，并準(zhǔn)確地比較出這些數(shù)字到底哪個(gè)是最大的小數(shù)，哪個(gè)是最小的小數(shù)；對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)、還有一定上升空間的學(xué)生，教師可以要求他們通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)說(shuō)明小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，并能夠講解給同組的同學(xué)聽(tīng)。這樣便能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得進(jìn)步，提升課堂效率。

結(jié) 語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念與思想，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效地理解重難點(diǎn)知識(shí)，并在練習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用。這樣才能真正地做到“以學(xué)定教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。