聚焦課文習(xí)題 “長(zhǎng)文短教”有方法
——以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)為例

吳汪清

（安徽省銅陵市田家炳小學(xué)，安徽銅陵 244000）

引 言

筆者在教學(xué)部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》過程中發(fā)現(xiàn)，課文中的部分詞匯對(duì)學(xué)生而言較為陌生，給學(xué)生的閱讀帶來了一定困難，如“晉察冀邊區(qū)”“交通員”“民兵”，這些具有歷史感的詞語學(xué)生可能在影視作品里看到過，但實(shí)際理解起來還是有困難的。對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在具體語境中理解這些字詞，為讀通、讀懂全文做好鋪墊。

一、深入具體語境，理解課文字詞

（1）引導(dǎo)質(zhì)疑：“這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。文中有哪些字詞你們感到陌生，不能理解？”

（2）互相交流：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互釋疑，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

（3）回歸語境：通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀詞語。

二、提升閱讀速度，提取課文信息

課后習(xí)題：“為什么說雨來是小英雄？帶著這個(gè)問題嘗試用較快的速度默讀課文?！彼哪昙?jí)學(xué)生的閱讀能力由朗讀逐漸過渡到默讀、自主讀。而對(duì)長(zhǎng)篇課文的閱讀，正是提升學(xué)生閱讀能力、提高閱讀速度的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)提高閱讀速度的經(jīng)驗(yàn)：在讀文章時(shí)要做到注意力集中，遇到不理解的詞語繼續(xù)讀、不停留，連詞成句地讀。同時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，閱讀速度的提升并不是單純地追求閱讀速度，而是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，要做一個(gè)積極的閱讀者，通過閱讀提取課文中的有效信息，理清課文中的主要事件。

以該課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。一是圈畫課文人物：快速瀏覽課文，圈出文中出現(xiàn)的人物，即雨來、鐵頭、媽媽、女老師、爸爸、李大叔、日本鬼子、扁鼻子軍官。二是梳理人物關(guān)系：主人公是雨來，明確其他人物和雨來之間的關(guān)系。

三、添加輔助標(biāo)題，概括課文內(nèi)容

雖然課文篇幅很長(zhǎng)，但文中通過序號(hào)和空行已經(jīng)把六個(gè)部分內(nèi)容標(biāo)示清楚，這便于學(xué)生一部分一部分地閱讀，就像書中第77 頁泡泡圖中所提示的，“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。課后習(xí)題將前兩個(gè)部分的小標(biāo)題列出，要求學(xué)生照樣子列出另外四個(gè)部分的小標(biāo)題，再說一說課文的主要內(nèi)容。

這個(gè)單元的語文要素之一是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試給每個(gè)小部分添加小標(biāo)題，然后把每個(gè)部分的主要意思連接起來，這樣就能夠更好地把握課文的主要內(nèi)容。列小標(biāo)題的具體方法有以下幾種：一是摘錄法，即從每一部分文字中尋找關(guān)鍵詞句摘錄出小標(biāo)題；二是“概括法”，即根據(jù)每一部分文字的主要內(nèi)容用自己的語言概括出小標(biāo)題，如第三部分根據(jù)文中李大叔跳進(jìn)洞里，讓雨來把缸挪回原地這一主要內(nèi)容，概括出“掩護(hù)李大叔”這一小標(biāo)題。我們可以發(fā)現(xiàn)，不管使用哪種添加小標(biāo)題的方法，需要思考的問題都是一樣的，即“雨來在做什么？雨來怎么樣？”因此，學(xué)生只有抓住核心人物和核心事件，才能精準(zhǔn)概括出小標(biāo)題。

標(biāo)題概括出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示試著用一兩句話，把小標(biāo)題前后連接起來，適當(dāng)增加詞句。這樣，概括全文的主要內(nèi)容就是在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上對(duì)課文前后六個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行整合，具體步驟如下。（1）關(guān)注文中序號(hào)。師：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了六個(gè)特別的數(shù)字，它們有什么作用？”生：“這叫‘序號(hào)’，方便我們一部分一部分閱讀，可以停下來，想一想這部分主要講的意思?！保?）列出輔助標(biāo)題。按照序號(hào)的提示，教師可帶領(lǐng)學(xué)生給每個(gè)部分的內(nèi)容概括出小標(biāo)題。①指導(dǎo)示范列標(biāo)題：以第一部分為例，指導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題，示范總結(jié)方法。②小組合作列標(biāo)題：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，給課文的三到六小節(jié)列小標(biāo)題。（3）串聯(lián)標(biāo)題繪全文。教師提示：抓住主要人物，從主要人物的角度表述；突出主要事件，從主要事件的角度描繪；恰當(dāng)使用連接詞，將事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)交代清楚。

課文每一段都有核心內(nèi)容，而列出小標(biāo)題的目的是概括每一部分的核心內(nèi)容，通過長(zhǎng)文短讀，將課文讀成若干小標(biāo)題，最后讀成一兩句話。這可以有效培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀、精準(zhǔn)概括信息的能力。

四、品讀課文詞句，感受人物形象

課文題目為《小英雄雨來》，由人物形象（小英雄）+人物姓名（雨來）構(gòu)成?！盀槭裁凑f雨來是小英雄？”這是一個(gè)指向全文內(nèi)容和人物形象特點(diǎn)的問題，編者將這個(gè)問題安排在課后習(xí)題中。根據(jù)這個(gè)問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，分析人物形象。

（1）提出思考問題：“為什么說雨來是小英雄？請(qǐng)帶著這個(gè)問題，用較快的速度默讀課文?！睂W(xué)生可以“一目三行”，帶著問題思考，在關(guān)鍵的地方停下來做標(biāo)記。

（2）品析課文語句。①“雨來剛到堂屋，見幾十把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來，他撒腿就往后院跑……雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”學(xué)生做批注，交流：雨來為什么往外跑，還跑得這么快？師小結(jié)：雨來往外跑是為了轉(zhuǎn)移鬼子的注意力，把鬼子引走掩護(hù)李大叔。雨來跑得越快，鬼子也就跑得越快，李大叔就越安全，說明雨來非常機(jī)智。②“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕……肚子撞在炕沿上。”師：從這些句子同學(xué)們感受到什么？生：鬼子兇殘惡毒。師：鬼子的兇殘還表現(xiàn)在哪里？生：鬼子的動(dòng)作。師：面對(duì)鬼子殘忍的毒打，雨來還是咬著牙，說沒看見，你感受到了什么？生：雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈。

（3）感受人物形象。感受英雄之舉的源泉：雨來對(duì)甜言蜜語不上當(dāng)，這是因?yàn)椤ㄒx）我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。雨來遭受毒打不屈服，是因?yàn)椤ㄒx）我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。此時(shí)，你想對(duì)雨來說些什么？

五、賞讀文章景語，升華課文情語

這篇課文雖然用了很大篇幅描寫人物，卻仍有三處對(duì)還鄉(xiāng)河的景色描繪。這些景色描寫不是可有可無的，其中蘊(yùn)含著語言妙處，需要學(xué)生仔細(xì)品味。編者在課后練習(xí)3 中做了明確的學(xué)習(xí)提示：“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說這些景色有什么作用?！?/p>

（1）讀句子，想畫面：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色？快速瀏覽課文，找出描寫景色的句子，有感情地朗讀。說出你看到了什么樣的畫面？

（2）議景物，說作用：這些景物描寫好像和小英雄沒有直接關(guān)系，可以去掉嗎？如果不能，那么這些景色描寫有什么作用呢？

在學(xué)生討論交流后，教師總結(jié)：“課文第一自然段描繪了蘆花村美麗的風(fēng)光。雨來生活在這樣的村子里，這是他的成長(zhǎng)環(huán)境，他熱愛自己的家鄉(xiāng)，所以他勇敢機(jī)智地和鬼子作斗爭(zhēng)。課文第42 自然段的景色描寫是在扁鼻子軍官喊叫著槍斃雨來后突然出現(xiàn)的。在美麗的環(huán)境中，槍聲響起，越發(fā)凸顯出鬼子的殘暴血腥。課文第51 自然段的景色描寫是河岸上人們焦急地尋找雨來下落時(shí)出現(xiàn)的，此處的景色描寫融入了情節(jié)的變化，預(yù)示著小英雄雨來即將被找到?！?/p>

（3）重遷移，勤練筆：請(qǐng)仿照文中的景色描寫，為文章的結(jié)尾續(xù)寫一段夜景。

結(jié) 語

綜上所述，教師要根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在掌握文章大意的同時(shí)，習(xí)得有效的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[1]。