品讀文本 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

?張競文

語文素養(yǎng)在當(dāng)前的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的地位越來越明顯，每節(jié)課程我們都在關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，那么，具體通過怎樣的途徑讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展呢？當(dāng)前，很多教師依然還很盲目，一味追求自我的課堂精彩瞬間，忽視了學(xué)生主體的接受程度，忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長之間的關(guān)聯(lián)，這樣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不能從本質(zhì)上得到更好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就要讓學(xué)生動起來，不僅語言要活躍起來，思想也要活躍起來，具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過賞析佳句、問題探究以及想象等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、賞析佳句，凸顯語文情懷

要想學(xué)生的主體地位得以彰顯，就要使學(xué)生們能夠更好地品讀文本，而基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)的氛圍下賞析佳句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的審美能力和鑒賞能力能夠得到更好的發(fā)展。只有讓學(xué)生在自主賞析的過程中，實(shí)現(xiàn)語言和思維的全面發(fā)展，才能使語文煥發(fā)出它應(yīng)有的生機(jī)，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、自信的道路積極邁進(jìn)，從而在無形中提升自我的語文素養(yǎng)。

例如在《匆匆》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主賞析其中的佳句，“同學(xué)們，在這篇散文中有著優(yōu)美的語言和深刻的思想，那么，你能不能找到自己喜歡的句子，與我們一起分享一下你喜歡它的理由呢？”在教師的激勵下，學(xué)生們的閱讀更加積極熱情，而且賞析的水平也逐漸得到了發(fā)展?！袄蠋?，我喜歡‘是有人偷了他們吧’這句話，我覺得運(yùn)用了擬人的修辭，為文章平添了些許的活力?！睂W(xué)生們都能夠這樣自主探究語言的魅力，語文素養(yǎng)于無形中提升。

賞析佳句，可以讓學(xué)生在語文文本閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對于自我與文本內(nèi)容之間的精神對接，使文本探尋出現(xiàn)更多種可能，讓我們學(xué)生的品味更加深厚，語文情懷也可以得到更好的體現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)問題，探尋文本主旨

品讀文本，需要引領(lǐng)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生展開品讀文本的活動，具體可以采取問題探尋的辦法，呼喚學(xué)生的精神參與，使其能夠在文本閱讀中融合進(jìn)自己的思想，成為一個思想者和創(chuàng)造者，故而，在問題設(shè)計(jì)上，教師也要下功夫，從內(nèi)容和形式，從深度到橫度，都要立足學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予學(xué)生更多的思考空間，給予學(xué)生更多的自由和自主。

例如在《牛和鵝》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的深刻主旨，在這篇文章中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，用自己的思想解讀文本的思想內(nèi)涵，這就需要教師的問題要有啟發(fā)意義，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：1.你覺得這個故事最吸引你的地方在哪里呢？2.你覺得這篇文章的主題是什么呢？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示呢？在這樣的問題下，學(xué)生們思考更加深入，品讀文本的過程中融入了自己的思考，語文素養(yǎng)也能夠得到更好的發(fā)展。

設(shè)計(jì)問題，要觸及文本的靈魂，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)展開提問活動，使問題更加有效。學(xué)生在思考問題的時候，教師要加以引導(dǎo)，在鼓勵和啟發(fā)下讓學(xué)生能夠觸及文本的思想內(nèi)涵。

三、想象空白，拓展文本內(nèi)涵

品讀文本，需要學(xué)生積極主動地品，耐心咀嚼文本中的思想精華，從而獲得學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在文本中，有很多值得我們想象的空間，而這些空間如果留給學(xué)生，將會給學(xué)生的能力發(fā)揮提供更多的可能，使學(xué)生們在想象中提升思維能力，在思考中得到審美鑒賞能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的無限可能，在課堂中，教師不要吝嗇時間，要留給學(xué)生自由想象的空間，使其將自己想象的內(nèi)容用合理的語言表達(dá)出來。

例如在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)過程中，教師便可以給予學(xué)生更多的想象空間，細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容，在這個簡短的故事背后，有著我們可以延伸思考的空間，教師在課堂上可以尊重學(xué)生的思想，使其在自我拓展的環(huán)節(jié)充分展示出自己的智慧，“同學(xué)們，大家想一下，精衛(wèi)在填海的過程中都遇到了哪些難題呢？用你的想象讓文本的內(nèi)容更加具體一些吧！”在教師的鼓勵下，學(xué)生們展開了無盡的想象，對于文本的思想和內(nèi)容進(jìn)行了深度的解讀，理解分析能力得到了提升。

想象，蘊(yùn)含著無盡的思考，而在想象的時候，也是學(xué)生思維發(fā)散的時候，以文本內(nèi)容為點(diǎn)，進(jìn)行無限的衍射，這樣的教育才更有深度，也更符合現(xiàn)代化教育理念的本質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展助力。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以通過品讀文本的形式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，用學(xué)生能夠接受的方式展開課程教學(xué)活動，給予學(xué)生更大的自主，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體的課程教學(xué)中，教師可以從賞析佳句、問題探究以及想象等方面展開教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠在自主品讀文本的過程中提升自我語文素養(yǎng)。