生活化教學(xué) 讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)更輕松

?姜 楓

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以教材為主，直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生一直機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效果不佳。而數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活有著一定的聯(lián)系，課堂教學(xué)中，可以有效地利用這一點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生學(xué)以致用，有助于學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的新知，拓展他們的思維，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式，也是教師常用的模式之一，它能夠有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感同身受，無(wú)形中拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。而且學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)科有著非常緊密的關(guān)系，由此，教師可以有效地利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，打造出熟悉、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將抽象內(nèi)容簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地思考、探究，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生的注意，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并利用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶到游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生觀察到旋轉(zhuǎn)木馬，大擺錘等，并對(duì)這些事物非常感興趣。在學(xué)生沉浸其中時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：旋轉(zhuǎn)木馬和大擺錘有什么共同特點(diǎn)呢？隨后，學(xué)生主動(dòng)地尋找旋轉(zhuǎn)的奧秘，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的，比教師的灌輸講解效果要好得多。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂變得豐富有趣，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生非常積極地參與其中，參與新知的探索，實(shí)現(xiàn)了高效率學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種各樣的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題能夠開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)展得更加全面。而且在我們的生活中就蘊(yùn)藏著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用題：現(xiàn)在有100名學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，這有9箱礦泉水，而且每箱12瓶，夠每位學(xué)生一瓶嗎？這一實(shí)際問(wèn)題吸引了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)地參與其中，主動(dòng)思考該如何解決這一實(shí)際問(wèn)題。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題可以用我們課上所學(xué)的乘法知識(shí)來(lái)解決，于是學(xué)生們開(kāi)始列算式計(jì)算，得出12×9=108(瓶)，而108>100，所以水是夠?qū)W生們分的。學(xué)生也從中對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活中選材，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從中意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間地認(rèn)真聽(tīng)講，教師在教學(xué)中也要考慮這一點(diǎn)，需要給學(xué)生創(chuàng)造一些自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的生成，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生們自由分組，小組內(nèi)擺放一些物品并標(biāo)上價(jià)格，注意每種價(jià)格必須精確到分，然后讓學(xué)生互相扮演買家和賣家。這時(shí)有一組的將鉛筆標(biāo)價(jià)為0.63每支，有學(xué)生想要兩支，并經(jīng)思考想到需要支付0.63×2=1.26(元)。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地參與“買賣活動(dòng)”。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)小數(shù)乘法的實(shí)際價(jià)值，并很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生一起參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活運(yùn)用中的重大價(jià)值，還幫助學(xué)生很好地鞏固了新知，無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，生活與數(shù)學(xué)相互滲透。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多的滲入生活元素，借助生活實(shí)際促進(jìn)教學(xué)，將生活化的元素融入課堂，充分打開(kāi)學(xué)生的思維，并促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展與提升，建構(gòu)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。