童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行研究

一、概念界定

童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)教學(xué)圈，是指基于童趣“AI”科創(chuàng)課程教學(xué)實(shí)踐，在校內(nèi)組成范圍不同、大小不一的教師群體。其細(xì)分為核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行、校內(nèi)全域教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行兩方面，目的在于打造一支業(yè)務(wù)精干的教師隊(duì)伍，打通各學(xué)科教學(xué)之間的隔閡，整合分散的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)師資，擴(kuò)大本校專業(yè)化科創(chuàng)教師隊(duì)伍規(guī)模，提升教師科創(chuàng)教育教學(xué)水平，打造提高學(xué)?？平叹C合實(shí)力的平臺(tái)。

二、研究內(nèi)容

（一）核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行

核心是指中心、主要部分。團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。本項(xiàng)目的核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈可以理解為：為進(jìn)行童趣“AI”科創(chuàng)課程教學(xué)實(shí)踐，由本校骨干教師組成的教師群體。核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈從以下三點(diǎn)構(gòu)建運(yùn)行。

1.組建具有強(qiáng)大戰(zhàn)力的領(lǐng)導(dǎo)部門

核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈必須背靠具有強(qiáng)大戰(zhàn)力的領(lǐng)導(dǎo)部門。這里有兩層意思，一是要建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)部門，讓核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈擁有“主心骨”；二是領(lǐng)導(dǎo)部門要具有強(qiáng)大戰(zhàn)力，給予核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈高位引領(lǐng)。

為此，我校成立了童趣“AI”科創(chuàng)課程教學(xué)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員包括校長、分管科教的副校長、主持課程教學(xué)的教導(dǎo)、主持教科研的教導(dǎo)等，并積極邀請青少年科技教育相關(guān)部門的專家加入。領(lǐng)導(dǎo)小組“職”和“能”的高配，目的是強(qiáng)有力地推進(jìn)并有效指導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐工作。

2.核心團(tuán)隊(duì)的一體化組織架構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)

核心團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行在于組織架構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)行一體化。具體來說，在組織架構(gòu)上，核心團(tuán)隊(duì)有別于傳統(tǒng)學(xué)科組、教研組的松散性，實(shí)現(xiàn)“一體多核”；在課程活動(dòng)上，有別于課題組、項(xiàng)目組的臨時(shí)性，體現(xiàn)常態(tài)化。

“一體多核”的組織架構(gòu)?！耙惑w”即由核心團(tuán)隊(duì)中的所有個(gè)體所組成的整體；“多核”則指多名個(gè)體分別成為這個(gè)整體的核心?！耙惑w多核”的組織架構(gòu)可以理解為，在一個(gè)整體中，以不同個(gè)體為核心，所有其他個(gè)體協(xié)同核心開展工作的組織架構(gòu)。例如，由甲、乙、丙教師組成的童趣“AI”科創(chuàng)課程教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，甲是課程開發(fā)核心，乙和丙協(xié)同其開展課程開發(fā)工作。同時(shí)，乙是課程實(shí)施的核心，甲和丙協(xié)同其開展課程實(shí)施工作。“一體多核”的組織架構(gòu)能保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互交流合作，有效加強(qiáng)了核心團(tuán)隊(duì)的一體化。

常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)，即定時(shí)定點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。這可以從校內(nèi)的、校外的實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面考慮。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以設(shè)置研討例會(huì)、讀本編寫、教學(xué)展示、社團(tuán)教學(xué)、校園科教周等；校外的實(shí)踐活動(dòng)可以開發(fā)觀摩優(yōu)質(zhì)課、教師科創(chuàng)游學(xué)、科教志愿服務(wù)、社區(qū)科教推廣等。同時(shí)，學(xué)校要保證實(shí)踐活動(dòng)的開展頻率，在開展次數(shù)和密度上，以平均每月3 次為宜。多樣、高頻、質(zhì)優(yōu)的實(shí)踐活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師“活動(dòng)在‘圈’內(nèi)，凝聚在‘圈’內(nèi)”。

3.培養(yǎng)科教情懷，建立激勵(lì)機(jī)制

童趣“AI”科創(chuàng)課程是我校在大力發(fā)展科創(chuàng)教育的時(shí)代背景下，開發(fā)推進(jìn)的具有地方和校本特色的課程，而且不像語文、數(shù)學(xué)等國家課程，有對應(yīng)專業(yè)的學(xué)科教師，相應(yīng)的職稱晉升渠道。因此，學(xué)校必須著力培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的科教情懷，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，利用內(nèi)力和外力，凝聚起核心團(tuán)隊(duì)教師。

加強(qiáng)以奉獻(xiàn)服務(wù)意識(shí)、使命責(zé)任感為核心的師德建設(shè)，培養(yǎng)教師科教情懷。教師通過科教體驗(yàn)課程、科教師德宣講、科教微電影展播、科教志愿服務(wù)、科教特色文化熏陶等，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)自身的價(jià)值體系，厚植科教情懷。

以教師為中心，以人為本，建立溫暖的激勵(lì)機(jī)制。一是做好核心團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)基于整體發(fā)展規(guī)劃，制訂團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并提供一定的指導(dǎo)和幫助；定期開展團(tuán)隊(duì)教師沙龍活動(dòng)，教師之間相互啟發(fā)，相互幫扶，把大家相似的教育教學(xué)活動(dòng)提煉成教師團(tuán)隊(duì)共同的教育教學(xué)活動(dòng)。二是建立積極的考核辦法。學(xué)校應(yīng)基于核心團(tuán)隊(duì)教師的科創(chuàng)教學(xué)實(shí)績，在評優(yōu)評先上給予適時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

（二）校內(nèi)全域教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行

核心團(tuán)隊(duì)完成童趣“AI”科教課程的建設(shè)，使之成為地方校本化的課程后，就需要本校盡可能多的教師一同進(jìn)行課程的鋪設(shè)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐。因此，校內(nèi)全域教學(xué)圈可以理解為：為協(xié)同進(jìn)行童趣“AI”科創(chuàng)課程教學(xué)實(shí)踐，由本校盡可能多的教師所組成的教師群體。本校內(nèi)部教學(xué)圈從以下三點(diǎn)構(gòu)建和運(yùn)行。

1.關(guān)注教師要素，逐步建設(shè)和擴(kuò)展教學(xué)圈

童趣“AI”科教課程校內(nèi)教學(xué)圈中的校內(nèi)全域建設(shè)，教師要素至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校沒有科創(chuàng)專職教師。因此，學(xué)校要思考并走出這一困境，精選、培養(yǎng)合適的課程教師。例如，科學(xué)數(shù)學(xué)教師、中青年教師、參與意愿強(qiáng)烈的教師等可以作為優(yōu)先選培對象，再拓展吸收其他教師，盡量要以“水波紋”柔和的、逐步的推進(jìn)方式建設(shè)校內(nèi)全域教師圈，推進(jìn)課程鋪設(shè)，切忌高歌猛進(jìn)式的“推土機(jī)”模式，不可強(qiáng)行吸收學(xué)科教師加入科創(chuàng)課程隊(duì)伍，以免加重教師負(fù)擔(dān)，消磨教師教育教學(xué)的熱情和積極性。

2.建立科學(xué)的課程教師培訓(xùn)體系

科創(chuàng)課程的實(shí)施對教師的專業(yè)性要求很高，因此要重視課程教師培訓(xùn)，建立科學(xué)體系，關(guān)注教師整體和個(gè)體的發(fā)展，從而全面促進(jìn)校內(nèi)教師群體科創(chuàng)教育能力的發(fā)展。

從培訓(xùn)范圍、內(nèi)容上講，課程教師培訓(xùn)分為全員范式培訓(xùn)和個(gè)別定制培訓(xùn)。在科創(chuàng)教學(xué)中，很多內(nèi)容涉及科學(xué)專業(yè)性，因此必須進(jìn)行全員范式培訓(xùn)，即對校內(nèi)全體實(shí)施科創(chuàng)課程的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)?？苿?chuàng)教學(xué)的科學(xué)專業(yè)性給個(gè)別教師科創(chuàng)教學(xué)能力的提高帶來了一定壓力。對此，我們可以對校內(nèi)特定教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)。此類型的培訓(xùn)有利于培養(yǎng)一部分科創(chuàng)教學(xué)能力相對較強(qiáng)的課程教師，或者快速補(bǔ)齊個(gè)別教師的科創(chuàng)教學(xué)能力短板。

從培訓(xùn)類型上講，課程教師培訓(xùn)分為講座培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。講座培訓(xùn)一般由校外專家或核心團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行，目的是在理論層面上培訓(xùn)科創(chuàng)課程實(shí)施的相關(guān)知識(shí)與能力；教學(xué)觀摩一般由核心團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行，目的是通過教學(xué)實(shí)操，培訓(xùn)科創(chuàng)課程實(shí)施的相關(guān)過程與方法。

3.制訂教師課堂教學(xué)提升方案

課堂教學(xué)不僅是教師個(gè)人教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，還是課程教師相互學(xué)習(xí)、研討的最主要窗口。因此，制訂教師課堂教學(xué)提升方案具有十分重要的意義。我們參照其他學(xué)科的做法并稍做改良，形成了團(tuán)隊(duì)教研式和個(gè)人助教式兩個(gè)提升方案。

團(tuán)隊(duì)教研式。團(tuán)隊(duì)教研是先把整個(gè)校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)分成若干小團(tuán)隊(duì)，然后把同一課題任務(wù)分給這些小團(tuán)隊(duì)，各小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部再進(jìn)行教研活動(dòng)，最后由一位教師代表小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展示上課。團(tuán)隊(duì)教研的方式能讓教師真正地共同參與上課教師的課堂，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，使教師形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

個(gè)人助教式。教師個(gè)人以助教員的身份參與成熟型教師的課堂，參與包括課前備課、現(xiàn)場教學(xué)、課后反思等環(huán)節(jié)。特別是在現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)中，助教員協(xié)助成熟型教師進(jìn)行了課堂教學(xué)，如參與演示科創(chuàng)教具、指導(dǎo)學(xué)生使用科創(chuàng)套件、協(xié)同完成課堂實(shí)驗(yàn)等過程。這種師徒幫帶式的實(shí)戰(zhàn)型課堂教學(xué)磨煉，能夠在協(xié)同共進(jìn)中提高教師的課堂教學(xué)能力。

三、取得效果

童趣“AI”科創(chuàng)課程核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行，打造了一支業(yè)務(wù)精干的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)童趣“AI”科創(chuàng)課程在我校全面鋪開，推動(dòng)科創(chuàng)課程教學(xué)在深度和廣度上的發(fā)展打下了組織基礎(chǔ)，做好了人才儲(chǔ)備。

童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)全域教學(xué)圈的構(gòu)建和運(yùn)行，打通了各學(xué)科教師加入科教行列的通道，整合了分散的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)師資，擴(kuò)大了本校專業(yè)化科創(chuàng)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了卓越的科創(chuàng)教師群體。

核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)圈和校內(nèi)全域教學(xué)圈的建立，標(biāo)志著童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)教學(xué)圈的成功構(gòu)建和運(yùn)行，已成為全面擴(kuò)大本?？苿?chuàng)教師規(guī)模，提升教師科創(chuàng)教育教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校科教綜合實(shí)力的重要平臺(tái)與支撐。