先學(xué)后教 先生后師
——打造現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)課堂新節(jié)奏

?陳玉清

先學(xué)后教的課堂教育模式最早是針對(duì)成人教育提出的，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力和社會(huì)閱歷，并且形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而可以依靠自身的能力完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究和分析。所以，在將先學(xué)后教的教育模式引入小學(xué)階段時(shí)，許多教師認(rèn)為學(xué)生的能力有限，不能似成人般進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在凸顯學(xué)生主體地位的前提下，主動(dòng)創(chuàng)建“先學(xué)后教”的教育模式，為學(xué)生提供輔助資源，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到前所未有的發(fā)展。

一、使用微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教環(huán)境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代教育資源逐步成為教師教學(xué)中不可或缺的工具，與傳統(tǒng)教育手段相比，現(xiàn)代化的教育資源能夠?qū)㈧o態(tài)、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀、具象的處理，給予學(xué)生新穎的體驗(yàn)。所以，在先學(xué)后教的教育思想指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，教師不妨利用微課技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在主動(dòng)瀏覽微課中，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)事先了解，為教師之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《編輯幻燈片》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“打開演示文稿并插入新的幻燈片”“插入文本框和藝術(shù)字”“對(duì)幻燈片中的內(nèi)容進(jìn)行豐富化的設(shè)計(jì)”等，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。之后，教師以上述知識(shí)為內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)微課視頻的制作，為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的資源。在微課視頻制作完畢后，教師將微課傳送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)觀看微課視頻，自主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何打開演示文稿進(jìn)行幻燈片的插入，如何插入文本框和藝術(shù)字等。當(dāng)教師在課堂上教授本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，因此可以迅速地理解教師的講解，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

可以看出，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的視頻，能夠優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)變得不再枯燥和乏味，以便學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)中完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的預(yù)先了解，奠定高效施教的基礎(chǔ)。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)知識(shí)自主學(xué)習(xí)

在以往的信息技術(shù)課程中，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生展開信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有為學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的方向，而小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，因此在自主學(xué)習(xí)時(shí)也常常表現(xiàn)出雜亂無(wú)章的狀態(tài)，使得自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量達(dá)不到理想的效果。所以，為了改良這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生沿著導(dǎo)學(xué)案上的要求進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

比如，在《玩轉(zhuǎn)微信交流》一課中，教師就可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)案中分為以下模塊，首先是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊，目的是直接向?qū)W生呈現(xiàn)出最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生掌握自學(xué)的大方向；其次是“填空”模塊，在這一模塊中圍繞微信注冊(cè)、微信登錄、微信使用等內(nèi)容進(jìn)行填空題的設(shè)定，目的是讓學(xué)生基于空白的填寫，理清本節(jié)課中教授的基本知識(shí)；緊接著是“簡(jiǎn)答”模塊，其中設(shè)定了“微信的登錄方式有什么應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和不足嗎？”“應(yīng)當(dāng)如何有效地利用微信呢？”等問(wèn)題，以便學(xué)生可以對(duì)微信的使用有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為方向完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探索后，教師再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上反饋出的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便踐行先學(xué)后教的教育思想。

顯而易見，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的步驟，按部就班地展開信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而助推先學(xué)后教教學(xué)模式的落實(shí)。

三、打造合作小組，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題自主解決

合作探究是先學(xué)后教教育模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)合作探究不僅可以給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)學(xué)生以主人公的姿態(tài)對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的分析和探索，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和合作意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的快速解決。此外，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)，有許多問(wèn)題是不能依靠學(xué)生個(gè)人的能力進(jìn)行解決的，所以，教師有必要為學(xué)生打造合作小組，以便學(xué)生透過(guò)合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解答。

例如，在《插入超鏈接》一課中，為了讓學(xué)生理解超鏈接的含義和作用，使得學(xué)生掌握創(chuàng)建超鏈接和動(dòng)作按鈕的方法，教師向?qū)W生提出“如何在演示文稿中插入超鏈接和動(dòng)作按鈕呢？”的問(wèn)題。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解，以及自身的信息素養(yǎng)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出個(gè)人的見解。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討，以便在交換彼此思想中，逐步分析出插入超鏈接和動(dòng)作按鈕的方法和步驟。

不難看出，合作小組的結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生擁有與他人進(jìn)行對(duì)話和交流的平臺(tái)，使得學(xué)生可以真正地占據(jù)課堂上的主體地位，依靠自身的能力對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析和解讀，從而促進(jìn)先學(xué)后教模式的生成。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面提升對(duì)先學(xué)后教教育模式的重視力度，積極地通過(guò)優(yōu)化、改進(jìn)先學(xué)后教的方式來(lái)不斷地挖掘該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并具體應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便讓信息技術(shù)課堂更加高效，有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。