小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)探討

程曉美

（福建省寧德市古田縣杉洋鎮(zhèn)嶺里小學(xué)，福建寧德 352266）

引言

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，是教師需要深度關(guān)注的重要課題。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)讀寫融合教學(xué)具有的重要意義和有效的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能為一線教師提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

一、小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)實(shí)踐的重要意義

（一）有助于創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式

教師通過創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境、整合課程讀寫素材、指引開展專項(xiàng)訓(xùn)練、拓展課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)出讀寫交融、以讀帶寫、以寫促讀、踐行讀寫等多樣化融合的教學(xué)形式，能實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中盡情感知語文魅力，并指引他們收獲讀寫體驗(yàn)和成果[1]。

（二）有助于提升語文讀寫教學(xué)實(shí)效

教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)讀寫融合模式，加強(qiáng)讀寫融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫實(shí)踐，能充分激發(fā)學(xué)生探求語文知識(shí)的熱情，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展；而且能豐富學(xué)生的想象力，使其能在寫作中充分表達(dá)自己的思想和見解，提高寫作能力，進(jìn)而提升自己的語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀寫交融激共情

小學(xué)生在讀中悟?qū)?、讀寫交融的語文課堂情境中，更能激發(fā)探究知識(shí)的興趣，豐富讀寫想象力，加深對(duì)語文內(nèi)容和主旨的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)讀寫情感，進(jìn)而在讀寫中共生情智。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓語文讀寫課煥發(fā)生機(jī)和活力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生天性活潑、富有想象力的學(xué)齡特點(diǎn)及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的讀寫課堂教學(xué)情境。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課教學(xué)中，由于文章內(nèi)容涉及半個(gè)多世紀(jì)前的革命歷史，小學(xué)生并不完全了解，只能通過課本內(nèi)容的有關(guān)描述粗略把握文本意圖，對(duì)其中的主旨思想理解較為膚淺。為了深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以收集、整理關(guān)于小英雄雨來的生活時(shí)代簡(jiǎn)介、人物原型、精彩故事、影視片段、宣傳圖畫等豐富的教學(xué)資源，并利用多媒體展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以加深學(xué)生對(duì)雨來所處的時(shí)代和社會(huì)背景的了解，使學(xué)生對(duì)雨來這一人物形象有更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)，更好地把握蘊(yùn)含于文本中的思想內(nèi)涵，有效激發(fā)閱讀情感。接著，教師提前給學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)就帶著讀后感的寫作任務(wù)，有目的地融入閱讀中。學(xué)生堅(jiān)持讀中積累、以讀備寫，實(shí)現(xiàn)了情感的融合，深刻地領(lǐng)悟到了英雄雨來身上所展現(xiàn)出的愛國(guó)主義精神，以及他機(jī)智勇敢地與敵人作斗爭(zhēng)的高尚品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在讀寫交融中有意識(shí)地積累了許多描寫雨來的好詞好句，順利識(shí)記課文中描繪景色的優(yōu)美語句和豐富的象聲詞，掌握了前后呼應(yīng)的寫作方法，從而為寫好讀后感奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）整合讀寫素材，以讀帶寫夯基礎(chǔ)

部編版小學(xué)《語文》教材蘊(yùn)含著豐富的有利于開展讀寫訓(xùn)練的素材，是夯實(shí)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的重要資源。教師要整合利用教材文本，發(fā)掘有益的寫作資源，指引學(xué)生融入閱讀，以讀帶寫，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)[3]。首先，教師要深度挖掘課本素材，用好、用活文本資源，靈活結(jié)合小學(xué)生的閱讀認(rèn)知，利用生動(dòng)多樣的閱讀教學(xué)方法，滿足學(xué)生的閱讀需求。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀討論和互動(dòng)交流，使其相互分享學(xué)習(xí)成果，虛心聆聽彼此的觀點(diǎn)和想法，逐漸促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的深化。再次，教師要求學(xué)生必須認(rèn)真研習(xí)課文，積極從優(yōu)秀文本中汲取寫作、創(chuàng)作的營(yíng)養(yǎng)，并引導(dǎo)他們多讀、細(xì)讀課本中的一些經(jīng)典片段，使其在有效閱讀中深入感受漢語的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)良好的閱讀思維，為開展寫作訓(xùn)練積累語言知識(shí)基礎(chǔ)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，在閱讀中啟迪靈感，通過寫作的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀文章，認(rèn)識(shí)到本文作者在開篇時(shí)并不是直接描繪美麗的桂林山水，而是先借助對(duì)西湖和大海的側(cè)面描寫，通過對(duì)比法把桂林之美淋漓盡致地呈現(xiàn)給讀者。作者運(yùn)用了許多排比句式，形象地描繪出漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，給讀者帶來了極其美好的感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和解析課文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)感受桂林山水之美，又要引導(dǎo)其自覺深入探尋文章的獨(dú)特寫法和精彩語句，學(xué)會(huì)借鑒利用，把文中的優(yōu)秀寫作手法應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練中，以讀帶寫，實(shí)現(xiàn)寫作能力和語文素質(zhì)的提升。

（三）指引專項(xiàng)訓(xùn)練，以寫促讀提能力

在讀寫教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫或續(xù)寫等專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。

在仿寫訓(xùn)練中，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注、積累課本中已學(xué)過的典型好詞、好句、好片段，鼓勵(lì)學(xué)生將其靈活地運(yùn)用到寫作中，并穿插自己的特色語言，滲入自己的創(chuàng)新思想，使作文更有特色和內(nèi)涵[4]。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生巧用文章中的寫作手法，利用樸實(shí)無華的語言描述出自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，描繪家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)的歡樂場(chǎng)景，并表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而使其鞏固課文閱讀效果，提高閱讀理解水平。

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的一種有效途徑。在閱讀后，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，使其根據(jù)故事的結(jié)局展開想象，豐富和延伸故事情節(jié)，提高自身的寫作能力。例如，在教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以“青蛙如果離開了那口井……”為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，把后續(xù)的故事情節(jié)描寫出來，從而使學(xué)生在續(xù)寫中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）拓展課外實(shí)踐，培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)，教師不能止于課本，還要引領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)和生活實(shí)踐中，科學(xué)開展課外閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多開展課外閱讀活動(dòng)，多讀書、讀好書，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，使其逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、樂于寫作的好習(xí)慣。例如，教師可以通過定期開展讀寫征文評(píng)選、讀寫小講堂、讀寫手抄報(bào)等多種競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與讀寫實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力[5]。另一方面，堅(jiān)持寫日記是一種展現(xiàn)學(xué)生生活體驗(yàn)、提高學(xué)生讀寫能力的重要路徑。教師要善于激發(fā)學(xué)生的生活思維，引導(dǎo)他們多關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，有針對(duì)性地開展寫日記活動(dòng)。教師要激勵(lì)學(xué)生勤寫日記，讓他們將每天的生活點(diǎn)滴記錄下來，將自己的所思所想積累起來，不斷豐富讀寫生活體驗(yàn)，從而為日后的讀寫積累有用的素材，這能在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

教師堅(jiān)持讀寫融合教學(xué)，必須緊扣小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合小學(xué)生的語文認(rèn)知特點(diǎn)，積極尋找開展讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，靈活探尋激發(fā)學(xué)生讀寫欲望的興趣點(diǎn)，捕捉學(xué)生讀寫活動(dòng)的焦點(diǎn)，凝聚豐富學(xué)生讀寫成果的收獲點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更多新穎、有趣的讀寫教學(xué)模式，落實(shí)落細(xì)讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。