金融職業(yè)道德課程基于“問題·思辨·構(gòu)建”模式的教學(xué)改革研究

李 娟

（廣西財經(jīng)學(xué)院 金融與保險學(xué)院，南寧 530021）

1 對參與式教學(xué)法的研究綜述

參與式教學(xué)法的理念最早由20 世紀50 年代的英國社會學(xué)家提出，該方法強調(diào)教育的雙邊互動合作，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性。杜威（Deway）提出的“干中學(xué)”，皮亞杰（Piajet）提出的研究性學(xué)習(xí)，大衛(wèi)·科爾博（David kolb）提出的體驗教學(xué)論等，都為參與式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織也歸納了參與式教學(xué)法的系列方法，如課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組活動、案例分析、講故事、辯論等，為世界各國參與式教學(xué)理念研究及應(yīng)用提供了典型范式。李超玲（2012 ）指出了當(dāng)前參與式教學(xué)面臨的問題及難題——創(chuàng)新。武玉華（2016）分析參與式教學(xué)的表象是圍繞學(xué)習(xí)提供形式各樣的活動，以便學(xué)習(xí)者全程參與學(xué)習(xí)過程，目的在于使學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中完成知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)能力，全程主題詞為師生平等民主。

2 開展金融專業(yè)職業(yè)道德課程教育改革的必要性

2.1 金融危機的爆發(fā)和金融犯罪案件的頻繁發(fā)生，凸顯了金融職業(yè)道德教育的缺失

從次貸危機所引發(fā)的全球金融危機來看，在短期暴利的刺激下，頭頂光輝的華爾街精英們將“注重公眾利益、注重風(fēng)險控制、為客戶創(chuàng)造長期價值”的金融職業(yè)道德準則棄之不顧，從而推動了世界性危機爆發(fā)。在我國，銀行“飛單”事件，保險業(yè)欺騙投資者行為和資本市場中內(nèi)幕交易、操縱市場行為頻頻發(fā)生，說明職業(yè)道德的缺失對金融業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生了極大威脅。

2.2 對職業(yè)道德教育不夠重視

當(dāng)前大學(xué)職業(yè)道德教育呈現(xiàn)出被邊緣化跡象，傳統(tǒng)大學(xué)教育更側(cè)重于對專業(yè)課程的教學(xué)，沒有對職業(yè)道德教育給予足夠重視。

在教學(xué)方式上，教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)講授法，間接舉幾個案例，或向?qū)W生提幾個問題，以吸引學(xué)生的注意，不同的是用PPT 代替板書。

在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自始至終處于被動接受的境遇。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是因問題催生而成，而是獲得現(xiàn)成的知識體系；學(xué)習(xí)過程不是個體思維的“探險”，而是涉及感知與記憶的低級參與。

在教學(xué)內(nèi)容上，主要以教材為主，其他參考資料為輔，按照教材內(nèi)容體系按部就班地一章接一章地學(xué)習(xí)，至于這些內(nèi)容怎么來的，它們與現(xiàn)實生活以及教育實際有什么聯(lián)系，為什么非要學(xué)習(xí)它們，學(xué)生不得而知。這種知識本位地“教教材”，并不能體現(xiàn)知識的建構(gòu)特性，不利于學(xué)生知識建構(gòu)活動。

2.3 國家層面：防范金融風(fēng)險，促進金融業(yè)健康發(fā)展

從歷次金融危機及眾多金融犯罪案件的發(fā)生可以看到，金融從業(yè)人員的職業(yè)道德直接關(guān)系到全球金融業(yè)能否良性發(fā)展。金融專業(yè)的學(xué)生是未來金融發(fā)展的主力軍，他們的職業(yè)道德水平直接關(guān)系到行業(yè)的發(fā)展，因此對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，有助于防范金融風(fēng)險，形成良好的金融生態(tài)。

2.4 人才培養(yǎng)層面：培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才的需要

高等院校的核心工作是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧４髮W(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，抓住這一關(guān)鍵時期對他們進行職業(yè)道德教育，有助于他們培養(yǎng)良好的品德，養(yǎng)成對道德和法律的敬畏之心。

2.5 個人發(fā)展層面：拓展學(xué)生職業(yè)生涯，提升人生幸福感

國內(nèi)許多銀行的招聘過程會涉及很多非結(jié)構(gòu)化的面試環(huán)節(jié)，以考察應(yīng)聘者的道德水準、團隊精神和奉獻精神，也是對學(xué)生道德素養(yǎng)的重視。由此可見，具有較高道德品質(zhì)的學(xué)生，在將來的求職過程中更容易受到青睞。

馬克思、恩格斯認為“人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”“歷史承認那些為共同目標勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物，經(jīng)常贊美那些為大多數(shù)人帶來幸福的人是最幸福的人”。所以，一個幸福的人必須是有高尚道德修養(yǎng)和職業(yè)情操的人。

3 構(gòu)建金融專業(yè)職業(yè)道德課程基于“問題·思辨·構(gòu)建”模式的參與式教學(xué)方法

對于國內(nèi)高校而言，金融倫理學(xué)方面的研究仍然存在著被忽視的問題，缺少系統(tǒng)的理論研究和實踐模式，認識和迅速彌補金融倫理的教育缺失就是要正確面對金融倫理教育中存在的問題。基于現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問題，提出“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式，該方法以“問題”為起點，以五個主題統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，圍繞每個主題引導(dǎo)學(xué)生進行“思辨”，最后“構(gòu)建”出金融職業(yè)道德課程的核心知識體系和職業(yè)素養(yǎng)。

“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，提出問題，理清概念和內(nèi)涵，開始教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。金融職業(yè)道德課程不像其他專業(yè)課程一樣涉及具體的專業(yè)知識和技能，內(nèi)容較為抽象，應(yīng)該以“問題”為切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第二，以“問題”為起點，進而進入“思辨”環(huán)節(jié)，這是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思考、辨析、辯論、展示等環(huán)節(jié)勾畫出每個主題模塊的知識圖譜。第三，將知識內(nèi)化于心，“構(gòu)建”出金融專業(yè)人才所特有的道德素養(yǎng)與職業(yè)操守，這是落地環(huán)節(jié)。

3.1 主要內(nèi)容

（1）廣西財經(jīng)學(xué)院金融專業(yè)職業(yè)道德課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查。通過深度訪談和問卷調(diào)查等方式切實了解當(dāng)前金融專業(yè)職業(yè)道德課程建設(shè)的現(xiàn)狀，尤其是存在哪些不足。

（2）基于“問題·思辨·構(gòu)建”模式的金融專業(yè)職業(yè)道德課程參與式教學(xué)的主題進行確定與分解。將金融專業(yè)職業(yè)道德課程的內(nèi)容分解為以下五個主題模塊：金融行業(yè)的特殊本質(zhì)、風(fēng)險意識、心理素質(zhì)、法律法規(guī)知識和價值觀。

（3）金融專業(yè)職業(yè)道德課程“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式的構(gòu)建：圍繞著五個知識模塊與金融職業(yè)道德的關(guān)系（問題，是什么），為什么要掌握這些模塊的知識（思辨，為什么），圍繞五個知識模塊培養(yǎng)出金融行業(yè)特殊的職業(yè)道德素養(yǎng)（構(gòu)建，怎么做）。

（4）金融專業(yè)職業(yè)道德課程“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式的實踐路徑。根據(jù)每個知識模塊內(nèi)容的特征選擇頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論構(gòu)建知識圖譜、即興演講、情景演練等不同的參與模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 主要目標

本研究的主要目標在于實現(xiàn)金融專業(yè)職業(yè)道德教育課程教學(xué)改革，設(shè)計“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融職業(yè)道德教育課程的興趣和教學(xué)效果，將職業(yè)道德內(nèi)化于心。

（1）用“問題·思辨·構(gòu)建”式思路對金融專業(yè)職業(yè)道德中的知識體系進行分解與重構(gòu)。將課程的內(nèi)容分解為“金融行業(yè)的特殊本質(zhì)、風(fēng)險意識、心理素質(zhì)、法律法規(guī)知識和價值觀”五個主題模塊，從而構(gòu)建出課程教學(xué)的總體框架。

（2）探索金融專業(yè)職業(yè)道德參與式教學(xué)的基本模式與實踐路徑，即在現(xiàn)實條件下如何實施這種新的教學(xué)形式?；凇笆鞘裁?、為什么、怎么做”的邏輯思路，形成“問題·思辨·構(gòu)建”式參與教學(xué)模式的基本路徑。

（3）探索金融專業(yè)職業(yè)道德課程“問題·思辨·構(gòu)建”參與式教學(xué)模式的推廣途徑，探索大面積開展這種教學(xué)模式的方法。

4 “問題·思辨·構(gòu)建”式教學(xué)改革路徑

4.1 發(fā)現(xiàn)問題

在該環(huán)節(jié)中首先要分析道德素養(yǎng)、法律法規(guī)意識、風(fēng)險意識、心理健康狀態(tài)與金融行業(yè)的關(guān)系。分析金融行業(yè)的發(fā)展不僅僅需要具有較強業(yè)務(wù)能力的人才，更需要德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。然后通過典型的違背金融行業(yè)職業(yè)道德的案例給學(xué)生還原真實的職業(yè)場景，并引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的人物出現(xiàn)了哪些問題，是道德問題、風(fēng)險意識問題、價值觀問題，還是涉及法律法規(guī)問題；如果涉及法律問題，那么違反了哪些法律法規(guī)，并要承擔(dān)怎樣的行為后果。

4.2 探索原因

在該環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生探索金融的本質(zhì)，了解金融行業(yè)的特殊性及對從業(yè)人員道德素養(yǎng)的特殊要求，針對為什么要培養(yǎng)風(fēng)險意識、法律意識、健康的心理素質(zhì)和價值觀等方面進行深入探究，然后通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探索案件發(fā)生的原因，即為什么會發(fā)生這些案件，是道德的缺失、人性的貪婪，是制度建設(shè)的滯后，對人的行為沒有適當(dāng)?shù)募s束，還是環(huán)境影響？通過思考，學(xué)生能夠從多個角度分析問題，闡述原因，從而拓展了思考維度，并通過對原因分析向縱向延伸，進一步挖掘思考的深度。

4.3 構(gòu)建知識與價值體系

該門課程的最終目的是要幫助學(xué)生構(gòu)建遵守職業(yè)道德、堅守法律底線、擁抱理想信念的價值體系，做合格的社會主義事業(yè)接班人。因此，這一階段的教學(xué)主要是幫助學(xué)生構(gòu)建起金融行業(yè)特殊本質(zhì)的知識框架、隔離風(fēng)險的主觀意識、對抗壓力的心理調(diào)適能力、牢固的法律底線思維和合規(guī)的金錢價值觀、向善的人生價值觀、利他的社會責(zé)任感等知識和價值體系。通過“發(fā)現(xiàn)問題”和“探索原因”兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生知道了金融從業(yè)人員的行為邊界在哪里，懂得了什么可為，什么不可為，并在內(nèi)心構(gòu)筑起抵御誘惑、嚴格自律的堅實防線。