情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

?吳 楊

這個(gè)階段的小學(xué)生往往都比較好動(dòng)以及對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，很難長(zhǎng)久地將自己的注意力聚集在一件事情上，小學(xué)生領(lǐng)悟一件事或一個(gè)問題的才干也不是很突出。因此，教師在課堂教學(xué)中講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不停地更新課堂教學(xué)的形式，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引進(jìn)情境教學(xué)法，教師也可以將教材知識(shí)、日常生活和學(xué)生喜歡的各種小游戲聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一課堂教學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以聚精會(huì)神地在數(shù)學(xué)課堂上聽講，同時(shí)，也讓學(xué)生在完美駕馭了書本知識(shí)的時(shí)候，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

大部分的小學(xué)生對(duì)游戲都是沒有抗拒的心理的，所以教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，合理地運(yùn)用游戲設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，讓課堂教學(xué)變得更加高效[1]。

比如說(shuō)，在“概率統(tǒng)計(jì)”的課堂教學(xué)中，教師將“剪子包袱錘”這個(gè)小游戲滲透到了課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生推測(cè)“到底誰(shuí)會(huì)贏？”“贏的概率是多少？”這樣學(xué)生就通過這個(gè)小游戲漸漸地駕馭了概率的內(nèi)容。比如說(shuō)，在一次“軸對(duì)稱性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境就可以是這樣的：教師讓學(xué)生運(yùn)用搶答的方式去說(shuō)出自己常見的一些關(guān)于軸對(duì)稱的數(shù)字、圖形等等，教師還給搶答次數(shù)最多的學(xué)生準(zhǔn)備了獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)時(shí)候在黑板上就會(huì)出現(xiàn)很多的關(guān)于軸對(duì)稱的“W”“蜻蜓”“天安門”“數(shù)字3”“菱形”等等，在游戲進(jìn)行的過程中不僅可以讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，教師和學(xué)生一起構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式。在將游戲滲透到課堂教學(xué)的過程中，教師還必須維護(hù)課堂良好的秩序，不僅可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完全放松下來(lái)，還能讓游戲在課堂教學(xué)中更徹底地發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)的效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，多媒體技術(shù)也漸漸地滲透在了人們的日常生活中和工作需求中，教師也順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)教材中比較籠統(tǒng)、繁瑣的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)于這塊的知識(shí)不再是迷迷糊糊的狀態(tài)[2]。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)立課堂教學(xué)情境，養(yǎng)成學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面更好的思維才干。

比如說(shuō)，在“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師可以把自己在課前收集的資料應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示出來(lái)：太空中我們所處在的地球、位于太陽(yáng)系中心的恒星的太陽(yáng)和地球及其唯一的天然衛(wèi)星的月亮這三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，用視頻的方式放映給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地駕馭日期“年月日”有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放各式各樣的照片和動(dòng)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的平行四邊形“樓梯扶手”“折疊椅子”“電動(dòng)伸縮門”等等類似利用平行四邊形特點(diǎn)構(gòu)成的物體，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將這些資料展示給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更深刻地記住有關(guān)平行四邊形的知識(shí)、性質(zhì)，還可以養(yǎng)成學(xué)生較好的思維能力。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師還必須記住多媒體只是一種助教工具，所以教師在利用信息技術(shù)的同時(shí)，也要增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。

三、利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)中需要把教材內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，將生活素材滲透到課堂教學(xué)中去，協(xié)助學(xué)生可以將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)合理地運(yùn)用在生活實(shí)際中，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭是生活，最后也會(huì)運(yùn)用到生活中去。

比如說(shuō)，在“正方體的體積計(jì)算”的課堂教學(xué)中，教師可以利用生活情境向?qū)W生提出一個(gè)數(shù)學(xué)性問題：“在教師的面前有一個(gè)粉筆盒，但是現(xiàn)在教師想要知道這個(gè)粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)怎么解決這個(gè)問題？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生就會(huì)更輕易地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和不再抗拒課堂教學(xué)。又比如說(shuō)，在一次“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)這樣的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生和自己的同桌組織了一次秋游，但是學(xué)生只帶了一個(gè)面包、兩瓶飲料和三個(gè)橘子，那么學(xué)生和學(xué)生的同桌應(yīng)該怎么樣平分食物呢？這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生舉手回答問題了：每個(gè)人半塊面包，一瓶飲料和一個(gè)半橘子。根據(jù)將生活情境滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，到這時(shí)教師再尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將課本知識(shí)引進(jìn)來(lái)，學(xué)生就可以更全面地了解到所學(xué)的知識(shí)了。

教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系課堂知識(shí)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)方法和情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在駕馭教材內(nèi)容的同時(shí)，還可以將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中，既磨煉了學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)的能力，又提升了課堂教學(xué)的效率。