淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略

?高阿玲

小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。但實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，內(nèi)驅(qū)力不足，他們不能夠靜下心來(lái)認(rèn)真參與閱讀，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要認(rèn)真分析原因，并能夠探尋有效對(duì)策，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并切合學(xué)生的實(shí)際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

一、當(dāng)前影響學(xué)生閱讀的因素分析

(一)缺乏閱讀的興趣

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，為了應(yīng)付閱讀考級(jí)所需，還有部分學(xué)生喜歡動(dòng)漫或童話故事這一類書籍，其中情節(jié)動(dòng)人，符合學(xué)生的心理特征，而對(duì)于經(jīng)典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學(xué)只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動(dòng)，整體閱讀素養(yǎng)不高。

(二)閱讀缺乏明確的目標(biāo)

很多同學(xué)閱讀只是局限于教師布置的閱讀內(nèi)容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒(méi)有深入到閱讀文本之中，更沒(méi)有把握閱讀的內(nèi)涵，閱讀理解能力低下。還有部分學(xué)生是被動(dòng)閱讀，打發(fā)時(shí)間?？梢钥闯?，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，閱讀體驗(yàn)不夠深刻，閱讀的內(nèi)驅(qū)力不夠。

(三)缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭沒(méi)有良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)對(duì)于閱讀不夠重視。對(duì)于學(xué)生在家時(shí)間，很多學(xué)生以看電視，玩手機(jī)，上網(wǎng)娛樂(lè)為主；部分家長(zhǎng)重視閱讀，便為學(xué)生提供一部手機(jī)，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或動(dòng)漫故事為主，沒(méi)有經(jīng)典閱讀內(nèi)容，更談不上親子閱讀活動(dòng)的開展。

(四)學(xué)生的閱讀理解能力較低

調(diào)查中，有44.4%的學(xué)生表示看不懂教師推薦的相關(guān)閱讀書籍。這些同學(xué)的閱讀活動(dòng)，需要在教師的組織引導(dǎo)下才能開展，針對(duì)獨(dú)立閱讀無(wú)從談起。當(dāng)然，針對(duì)閱讀教學(xué)開展，不可否認(rèn)，部分教師開展任務(wù)閱讀，文本難度較高，超出學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力就降低了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、誘發(fā)學(xué)生主體性閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效對(duì)策

鑒于心理學(xué)家提出的學(xué)生成就的動(dòng)機(jī)包括認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)要素，教師要以這一理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，積極開展有效對(duì)策，科學(xué)合理地制定以下策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

(一)確定閱讀活動(dòng)短期目標(biāo)

首先通過(guò)開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感知閱讀的意義，感受到閱讀的價(jià)值，提高閱讀的熱情，讓學(xué)生懂得閱讀對(duì)成長(zhǎng)的重要意義。因此，教師可以利用班會(huì)課舉行“我閱讀，我快樂(lè)成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，讓閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)走上講臺(tái)，暢談閱讀心得，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)有意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生制定個(gè)人讀書計(jì)劃，提出短期的閱讀目標(biāo)，完成閱讀的量，并以此不斷激勵(lì)自己堅(jiān)持閱讀。教師需要定期開展閱讀匯報(bào)課，讓學(xué)生匯報(bào)閱讀成果，暢談閱讀體驗(yàn)，記錄閱讀中遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，教師要及時(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)進(jìn)步，提出不足。通過(guò)表?yè)P(yáng)按時(shí)完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，為其他同學(xué)樹立榜樣，從而不斷用目標(biāo)激勵(lì)自己，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

(二)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生將閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。教師可以利用班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，如張貼閱讀的好處，利用名人名言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還要求家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，印發(fā)與親子教育相關(guān)的文章給家長(zhǎng)閱讀，開展共讀活動(dòng)，通過(guò)時(shí)間的積累讓學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。

(三)在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師要給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們選擇合適的閱讀文本，學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

1.從泛讀中開展精讀

針對(duì)課內(nèi)外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內(nèi)容推薦好相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展閱讀活動(dòng)；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內(nèi)容，教師還應(yīng)該有針對(duì)性地開展精讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。如針對(duì)教材內(nèi)容可以選定章節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，然后再自主提問(wèn)，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學(xué)生在閱讀中對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，總結(jié)歸納，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次深入分析，加深對(duì)書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，在閱讀中享受快樂(lè)。

2.畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本整體感知

針對(duì)閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，抓住文本的核心詞語(yǔ)，形成整體認(rèn)知。比如，當(dāng)學(xué)生讀完整本書后，可以從整體上對(duì)照書本目錄，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)自己暢談體會(huì)，提取各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過(guò)程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來(lái)，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學(xué)生對(duì)文章整體有把握。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的核心地位，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。但影響學(xué)生的閱讀因素較多，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀的質(zhì)量較低，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。