小學英語課堂小組活動探究

?李雪瑩

多年來，受傳統(tǒng)教學模式影響，在課堂中，教師是主體，是知識的輸出者，學生是接受者，課堂嚴肅呆板，在這種氛圍下，學生的注意力很難長時間集中，無法完全掌握教師教授的內容，又不敢提出自己對問題的見解，久而久之，課堂枯燥無味，教學質量大打折扣。

隨著素質教育改革的不斷推進，“以人為本”的教育理念逐漸得到重視，新課改注重培養(yǎng)學生的自主探究能力及其全方位發(fā)展的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式不再適應新時代的要求，因此，教師首先要擺脫刻板方式的束縛，認清教育目標。課堂小組活動的開展，讓課堂趣味與高效的融合成為可能。

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，活潑好動，從學生主體出發(fā)，教師應當以學生的興趣點為出發(fā)點，尊重他們思考、表達的自由，重視學生自主學習的體驗，營造輕松融洽的課堂氛圍。英語作為一門語言，其最終目的是交流，而只注重試卷上的題目練習，讓學生學成了“啞巴英語”，學生只有在真實場景下反復操練，運用自己學過的語句進行實時表達，才能夠真正提高口語能力。

一、小組活動的意義

小組活動是指以小組為單位開展活動，小組被視為一個整體，以小組目標的達成為標準，以小組的成績作評價與獎勵。在設置小組時，一般是4-6個學生為一組，教師要合理分配組員，綜合考慮他們的學習水平，性格特征，爭取做到優(yōu)勢互補，重視每個學生的參與和交互，以及過程中英語的輸出表達。

開展小組活動有以下優(yōu)勢：

(一)培養(yǎng)學生的積極性。相比于教師單一的講授，學生被動的參加，在小組活動中，教師會提出一些問題與要求，這就讓學生由被動接受轉為了主動地尋求答案，每個學生都會提出一些自己的見解，如果最后達到了目標，則會增加他們的成就感，如果距離目標還有一段距離，經過教師的點撥與引導，也能夠讓學生在實踐中提高能力。

(二)培養(yǎng)學生的合作精神。小組活動要有共同的目標與齊心的努力，這個過程非常鍛煉學生與人溝通、解決問題的能力。

(三)提高課堂效率。填鴨式的教學打擊學生的積極性，也不利于學生的發(fā)散性思維。小組活動營造的輕松愉悅的氛圍，讓學生對知識有掌控感；開放的交流空間給予學生開口說英語的機會，培養(yǎng)他們英語學習的綜合素養(yǎng)，提高他們的口語表達能力。

二、小組活動的開展

教師可以通過展開一些新穎的課堂小組活動，鼓勵學生大膽積極地表達，形式要豐富，如角色扮演、小組討論、說故事、競賽等，以五年級第三單元Our animal friends為例，教師可以組織小組討論，讓學生交流自己喜歡的動物，在這個過程中，教師要觀察并參與討論，引導學生用英語對話，學會描述動物的顏色：“My animal friend is …(color).”學會描述動物的身體特征：“It has …”，能夠熟練在第三人稱單數(shù)和復數(shù)情況下變換“Do …h(huán)ave an animal friend？”“Does …h(huán)as an animal friend？”最后進行總結與歸納。課堂討論不但調節(jié)了氣氛，而且鍛煉了學生的口語表達能力，鞏固了學生對語法知識及單元句型的掌握，激發(fā)了學生的學習興趣。

五年級第四單元Hobbies是一篇有關興趣愛好的課文，教師可以要求學生四人一組，共同制作一期小報。小組成員自行分配角色，如撰稿、文案編輯、繪畫、排版設計等，內容是用英語介紹小組成員以及他們的興趣愛好。在此過程中，學生不僅熟悉了興趣愛好如何用英文介紹，而且釋放了想象力與創(chuàng)造性。活動結束后，教師可以采用師評、自評、小組互評等多種機制挑選出最佳作品，張貼在教室內來鼓勵學生。

角色扮演也是很好的課堂小組活動之一，以四年級第二單元Let’ s make a fruit salad為例，小組分工扮演story time中的角色，演練后每個小組依次上臺表演，教師和臺下的學生一起綜合語音語調、流暢程度等評分，再選出優(yōu)勝小組。通過對自己扮演角色臺詞的熟悉，能夠鞏固單元重點詞匯與句型。

三、結語

課堂活動是一種教學的新范式，教師要充滿信心，在小學英語課堂上融入合作策略，多鼓勵學生參與課堂活動，使用學過的句式、詞匯表達輸出，在這個過程中，教師能夠更了解學生，學生在充分的交流中不但可以提升英語水平，同時能夠培養(yǎng)合作精神。