小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何利用“讀圖”提升教學(xué)質(zhì)量

?丁瑩瑩

語(yǔ)文是小學(xué)一門(mén)非常重要的學(xué)科，也是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在推行新課程改革之后，各個(gè)版本的教材都很重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。于是，插圖在教材中所占比重越來(lái)越高，如此，“讀圖時(shí)代”的來(lái)臨給小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了一些創(chuàng)新教學(xué)的方向。針對(duì)這種情況，教師需要充分適應(yīng)當(dāng)前的教材形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入更多新的教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀圖時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于圖片都比較感興趣，適當(dāng)運(yùn)用圖片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在讀圖時(shí)代，過(guò)多運(yùn)用圖片會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力被禁錮，對(duì)文章也產(chǎn)生固有的印象，想象力難以發(fā)揮，文字的注意力和理解能力也會(huì)受到很大影響，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。如《小小竹排畫(huà)中游》的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生觀察圖片，會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)中的燕子可能因?yàn)榻嵌?、遠(yuǎn)近等問(wèn)題呈現(xiàn)得比較大，這可能會(huì)給學(xué)生一些誤導(dǎo)。

容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，讓更多圖片進(jìn)入到學(xué)生的視野中，容易吸引學(xué)生注意力，但同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)圖片產(chǎn)生依賴心理。語(yǔ)文教材的使用重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，可以是圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，但是，過(guò)多地關(guān)注圖片，有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

因此，我們?cè)诮滩氖褂弥?，一方面要注意插圖的形象性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行讀圖；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的一些問(wèn)題與不足，辯證地看待圖片，形成科學(xué)的閱讀思維。

二、讀圖時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具體策略

在讀圖時(shí)代，想要更好地保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分結(jié)合讀圖時(shí)代的特點(diǎn)，引入更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下針對(duì)讀圖時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具體策略進(jìn)行分析。

(一)利用教材插圖的直觀性，提高閱讀效果

直觀性是讀圖時(shí)代非常重要的特點(diǎn)，很多抽象的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)圖片直觀展示出來(lái)，讓課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能降低學(xué)生的理解難度。所以在“讀圖時(shí)代”教師還需要充分利用圖片的直觀性來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，合理選擇相應(yīng)的圖片對(duì)文章信息進(jìn)行補(bǔ)充和解析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方式，讓學(xué)生更好地融入課堂中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《火燒云》一課教學(xué)中，文章主要針對(duì)火燒云進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)文字描寫(xiě)，讓讀者感受到火燒云的美麗。而很多學(xué)生并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)火燒云，所以對(duì)文章的描寫(xiě)可能沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，針對(duì)這種情況，教師就可以充分利用圖片的直觀性，給學(xué)生展示火燒云的圖片，讓學(xué)生能夠更好地感受到火燒云的魅力，學(xué)生再去閱讀文章時(shí)，認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效率隨之提升。

(二)利用圖像傳播量大的特征，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生接觸的人和事物都比較少，視野也相對(duì)比較狹窄，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易思維片面，影響學(xué)習(xí)效率。所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以充分利用“讀圖時(shí)代”的圖像信息傳播量大的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖片開(kāi)展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬視野，提高文字的感受能力，更好地理解文本。但是值得注意的是，圖片信息不能隨意選擇，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇與內(nèi)容相符合的圖片來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)圖片的使用量也需要控制，否則很容易喧賓奪主，不利于學(xué)生文字理解能力的提升，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一些不好的影響。

例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，文章主要通過(guò)描寫(xiě)的方式，將圓明園毀滅前后的景象進(jìn)行了對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)圓明園被毀滅的痛惜和對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。文章教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生不忘國(guó)恥，但是小學(xué)生文字理解能力和視野有限，如果單純讓學(xué)生閱讀文字，很難將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也很難真正理解毀滅一詞的意義。所以針對(duì)這種情況，為了更好地保證課堂教學(xué)效果，教師可以利用圖片來(lái)開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生展示更多的信息，同時(shí)也能讓學(xué)生從圖片中真正感受到“毀滅”的含義，振興國(guó)家和民族的責(zé)任感也能得到提升。

(三)在“讀圖”的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生想象能力

在小學(xué)階段，學(xué)生想象力普遍比較豐富，在這種情況下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的想象力，利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此在讀圖時(shí)代，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力融入課堂中，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好理解牛吃食物后食物的消化過(guò)程，教師可以給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)文字描述，將食物消化的整個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想象力也能得到很好的鍛煉與提升。

總之，在“讀圖時(shí)代”，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過(guò)利用“讀圖時(shí)代”的直觀性，提高課堂教學(xué)效率；利用圖像信息傳播量大的特征，幫助學(xué)生拓寬視野；在“讀圖”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展等方式，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。