運用多元智能實施小學英語單元主題教學

?高雨靜

加德納的多元智能理論指出每個人具有的智能組合都是獨特的，所以其表現出的特征與能力存在較大的差異，目前的組成模式共包括人際智能、音樂智能、空間智能、語言智能等八個智能。該理論的推行讓廣大教育者受到了啟示：每一個學生都是獨立的個體，教師在教學時必須認識到他們間的差異性，因材施教，促進學生自主學習。運用多元智能理論實施小學英語單元主題教學可以激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂教學質量，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、豐富教學內容，激發(fā)學生興趣

小學生年齡小，思維能力和認知能力的發(fā)育尚處于啟蒙階段，習慣于通過形象思維認知事物、獲取新知，對他們而言英語是之前生活中從未接觸過的知識，學習難度較大，反復背誦枯燥的單詞和句式也很乏味，所以學生在英語課堂中很難長時間集中注意力，容易開小差。在多元智能理論指導下，教師要圍繞單元主題提前收集相關的資源，如英文歌曲、小故事、動畫短片等，利用豐富多樣的資源擴充教學內容，在課堂上一下抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，讓學生專心致志地聽課，提高教學效果。

比如，在《In a toy shop》的單元主題教學中，單元主題無疑是關于玩具的提問和回答，教學內容主要是新的單詞和“What’s this?”“It’s a …”等句式，在充分研讀教材的基礎上，教師可以結合學生的年齡特點、興趣愛好等收集相關資源，在課堂上展示給學生。教師先播放英文原版《小豬佩奇》中媽媽帶佩奇和喬治去買玩具的一個片段，讓學生邊看邊聽，根據畫面和聲音猜測情節(jié)，然后再引出教材中的玩具店情境。在學習各種玩具的單詞時在旁邊配上相應的圖片，加深學生記憶。在最后Sing a song環(huán)節(jié)教師播放歌曲，用動聽的音樂感染學生，加深知識記憶。

二、采用多元手段，調動學生的積極性

對于小學生而言，單純的口授教學無法長時間維持他們的注意力和學習興趣，所以教師要開展形式多樣的教學活動，讓學生的音樂、空間、運動等需求得到滿足。而且采用多元化手段創(chuàng)設教學情境能夠營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，引導其主動融入其中，邊做邊學，提升英語水平。教師要根據單元主題與學生的實際情況采取適合的教學方法，比如低學段的學生可以開展故事表演、角色扮演、玩游戲、唱歌等，高學段的學生除了這些活動之外還可以組織辯論賽、朗誦比賽等，在活動中鍛煉學生的語感，培養(yǎng)其合作能力與交際能力。

比如，講解《Hobbies》時，這一單元的主題是各種愛好，句式有“Do you have any hobbies?”“Do you like …？”等。第一課時教授新的詞匯時組織學生玩“猜詞游戲”，同桌兩人一組，一個人看著大屏幕上的take photos、go shopping、collect stamps等表示愛好的短語做動作，另一個人猜測并回答對方要表達的是什么，每組限時30秒，比一比上臺的學生哪組答得最快最多。為學生布置家庭調查的作業(yè)，訪問家人有什么愛好，第二課時組織學生匯報成果。第三課時組織學生以小組為單位看圖編故事，幾個人在對話中表達圖片中的人物各自有什么愛好。第四課時組織學生做教材中的練習，最后學習歌曲，一起唱《Hobbies》。用各種活動串聯單元教學，寓教于樂，提高學生的參與度。

三、給予多元評價，促進學生均衡發(fā)展

在傳統教學中教師大多以考試成績作為學生的評價標準，方式單一，評價結果也不全面。在多元智能理論的指導下，教師可以采用多種形式進行評價，多肯定、少批評，關注學生在英語學習中的各方面表現，這樣能及時發(fā)現學生的閃光點，鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢，勇于展示自我，增強自信心。同時也能發(fā)現學生的薄弱之處，有針對性地采取訓練措施，促進學生均衡發(fā)展。

比如，講解《Time》時，這一單元的主題就是時間，教學內容主要是新的單詞和“What’s the time?”“It’s …”等詢問和回答時間和該做什么事的句型，教師在Learn and say板塊可以讓學生根據教材中的對話列思維導圖，寫清楚幾點誰要做什么，并讓學生在組內模仿對話。在Look and learn板塊以卡片游戲的形式教數字，觀察學生的參與情況。在Look and say和Look，read and write引導學生看圖說話、寫句子，在Fun house板塊組織學生玩小游戲、手工制作表盤和讀兒歌。綜合觀察并記錄學生的課堂參與度、問題回答正確率、作業(yè)完成度等，再結合單元考核成績給出一個全面的評價，提出建議，鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢、克服困難，獲得整體的提升和進步。

多元智能理論在小學英語單元主題教學中的運用提升了英語教學的可操作性，教師應當豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣；采用多元化的手段，調動學生的積極性；給予多元評價，促進學生均衡發(fā)展。在多元智能理論的指導下優(yōu)化英語單元教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生享受英語學習過程，在掌握知識和提升能力的同時找到并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學習信心，提升英語水平與學科綜合能力，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。