基于中學(xué)生心理發(fā)展特點提高音樂課堂教學(xué)的有效性

黃馨慧

（天津市東麗區(qū)英華學(xué)校，天津 301700）

引 言

教師圍繞學(xué)生的實際心理特點開展音樂課堂教學(xué)，可營造以學(xué)生為本的和諧教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生消除和緩解在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的煩惱和壓力，促使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，主動參與到音樂教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生在音樂課堂上的參與度、配合度，進(jìn)而有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

音樂教師要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先不僅要承擔(dān)起自身應(yīng)有的教學(xué)職責(zé)，還要扮演好心理健康輔導(dǎo)員的角色，了解學(xué)生的實際心理特點，然后基于學(xué)生的心理特點，從豐富多彩的音樂世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人情感為主要特征的音樂作品，優(yōu)化音樂教學(xué)方法，推進(jìn)音樂教學(xué)的高效、健康開展。

一、遵循中學(xué)生心理特點開展音樂教學(xué)的重要意義

音樂教育在中學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位，在素質(zhì)教育背景下它更是凸顯了多方面的教育價值。在新的教育形勢下，音樂教師應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)會，推進(jìn)音樂課程的創(chuàng)新教學(xué)改革。但是，當(dāng)前中學(xué)音樂教育存在一些不可忽視的問題，如教師在開展音樂教學(xué)時，不注重關(guān)注學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并沒有得到全面的滿足，影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一教學(xué)問題，中學(xué)音樂教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的心理特點對音樂教學(xué)帶來的影響，并探索遵循學(xué)生心理特點開展音樂教學(xué)的重要意義。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來看，中學(xué)音樂教師在疏忽學(xué)生心理特點的情況下開展音樂教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也難以增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗，不利于實現(xiàn)音樂學(xué)科的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)[1]。這意味著教師如果遵循學(xué)生的心理特點開展教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要。

其次，從學(xué)習(xí)興趣來看，中學(xué)音樂教師還沒有深刻意識到學(xué)生的心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響，因此容易忽略學(xué)生的心理發(fā)展需求，導(dǎo)致中學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)興趣逐漸消減。教師若能夠轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念，重視學(xué)生的心理因素對音樂教學(xué)產(chǎn)生的影響，則可持續(xù)地增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)驅(qū)動力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)音樂的良好意識，并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂、主動接受音樂熏陶的良好行為習(xí)慣。

最后，從心理學(xué)的角度來看，心理學(xué)對學(xué)科教育的影響比較深遠(yuǎn)。尤其在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，教師若要發(fā)揮學(xué)生在音樂課上的主體作用，則需充分考慮學(xué)生的心理特點，對現(xiàn)有的音樂教學(xué)方法予以改進(jìn)，實現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新變革，讓音樂課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)習(xí)陣地。

因此，中學(xué)音樂教師要想提高自身教學(xué)的有效性，則應(yīng)遵循學(xué)生的實際心理特點來開展音樂教學(xué)，從而滿足學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中全面、健康發(fā)展。

二、遵循中學(xué)生心理特點開展音樂教學(xué)的有效策略

（一）遵循學(xué)生的厭怠心理特點開展音樂教學(xué)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、怠學(xué)等方面的心理問題。而學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題的原因是其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。實際上，學(xué)生的厭學(xué)和怠學(xué)心理特點非常突出，目前，音樂教師面臨的一大教學(xué)難題就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的厭學(xué)心理和怠學(xué)心理。因此，教師有必要遵循學(xué)生的厭怠心理特點，引入相適應(yīng)的音樂教學(xué)手段、新型教學(xué)方法，開展趣味、高效的音樂教學(xué)活動[2]。

例如，在《黃河船夫曲》一課的教學(xué)中，教師可通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)船工們在狂風(fēng)巨浪中不屈不撓地劃船的圖片，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下欣賞《黃河船夫曲》這一音樂作品，感受其急促的音樂節(jié)奏、快速的音樂速度、力度極強(qiáng)的音樂旋律，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)船工們與狂風(fēng)巨浪殊死拼搏的激烈場面，激起內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。在這個過程中，教師也可播放船工們劃船喊號子的音頻，如“劃喲，沖上前”“嘿喲嘿喲”等音樂語言，從而進(jìn)一步增強(qiáng)音樂作品的畫面感，讓學(xué)生腦海里的畫面更加鮮明。

為了幫助學(xué)生解決厭學(xué)和怠學(xué)的心理問題，教師還可讓學(xué)生模仿船工拼命劃船及拼命喊號子的動作、神態(tài)和語言，深刻感受船工們頑強(qiáng)拼搏、不屈不撓的斗爭精神。當(dāng)音樂節(jié)奏開始平穩(wěn)、音樂速度開始減緩、音樂力度開始減弱時，學(xué)生激蕩的心情也會逐漸舒緩下來，感受船工們成功沖過激流的內(nèi)心情感，體會船工們勇敢突破險阻的可貴品質(zhì)。如此一來，教師不僅幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的心理障礙，還明顯提高了這節(jié)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）遵循學(xué)生的人際交往心理特點開展音樂教學(xué)

目前，不少中學(xué)生在人際交往方面面臨著心理障礙。這一心理問題會影響學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，也會影響學(xué)生團(tuán)結(jié)意識、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在人際交往方面的實際心理特點，引入合適的音樂教學(xué)方法，打造一個人人參與的音樂課堂[3]。在這方面，教師既可選擇具有團(tuán)結(jié)、友愛、互助等精神內(nèi)涵的音樂作品開展教學(xué)，也可組織學(xué)生參與到合唱的教學(xué)活動中，在音樂學(xué)習(xí)過程中深刻感受團(tuán)結(jié)、友愛、互助的重要性，自主克服人際交往心理障礙，與同伴一起完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

例如，在《手拉手》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生了解1988年漢城第二十四屆奧運(yùn)會的背景資料，聆聽這屆奧運(yùn)會主題曲——《手拉手》，體會這首歌曲傳遞的音樂情感，感悟歌曲的人文內(nèi)涵，如愛好和平、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、友好相處。這首歌曲雖然有頌歌的莊嚴(yán)風(fēng)格，但也體現(xiàn)了現(xiàn)代流行音樂的特點，具有鮮明、熱情的音樂節(jié)奏。這樣的音樂形式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了幫助學(xué)生突破人際交往心理障礙，教師可鼓勵學(xué)生站起來，手拉手一起學(xué)唱這首歌曲，通過莊嚴(yán)又熱情的情感表現(xiàn)力，將這首歌曲的情感表達(dá)出來，傳遞到每位學(xué)生的心中，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使其樹立起團(tuán)結(jié)友愛的精神，立志為維護(hù)世界和平貢獻(xiàn)自己的一分力量。

又如，在《黃河大合唱》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生參與到合唱練習(xí)活動中。在合唱練習(xí)過程中，每位學(xué)生都應(yīng)明確自己在合唱中的位置，并相互配合，共同演唱《黃河大合唱》。在學(xué)生的合唱過程中，聲部在不斷地擴(kuò)充，音樂力度也在逐漸加大，暗喻了抗日武裝隊伍由小規(guī)模擴(kuò)充到大規(guī)模、由弱小走向強(qiáng)大的隊伍形象，有利于學(xué)生感受到抗日武裝隊伍勢不可當(dāng)?shù)臍鈩?，并領(lǐng)悟到英雄民族的偉大氣魄。在這樣的氣氛渲染下，學(xué)生能夠深刻體會到團(tuán)結(jié)的重要性，學(xué)會與他人友好相處，相互依靠，共同戰(zhàn)勝一切困難[5]。

（三）遵循學(xué)生的冷漠、孤僻心理特點開展音樂教學(xué)

有的學(xué)生存在比較明顯的冷漠、孤僻心理，不愿意親近他人，也不愿意走出自我封閉的世界，究其原因在于學(xué)生缺乏愛、安全感。對比，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，給予學(xué)生更多的關(guān)懷與耐心，讓學(xué)生的心田得到滋潤，愿意走出個人世界，融入集體世界中[6]。

例如，在《讓世界充滿愛》一課的教學(xué)中，教師可進(jìn)行以愛為主題的情感教育，讓學(xué)生觀賞社會公益活動的視頻、地震救災(zāi)的視頻，深刻感受到人世間的真情。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生用真摯的情感學(xué)唱歌曲，體會音樂作品的情感內(nèi)涵。又如，在《我們同屬一個世界》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解美國洛杉磯“生存援助音樂會”的具體情況，并欣賞其主題曲——《我們同屬一個世界》。這一音樂欣賞活動的內(nèi)容可深深觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生看到更多需要幫助的人們，懂得主動為有需要的人提供幫助。同時，在這樣的氛圍下，學(xué)生的冷漠、孤僻心理定會“破冰”，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié) 語

總之，中學(xué)生的心理問題具有一定的復(fù)雜性，容易影響學(xué)科教學(xué)的開展，也會影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。因此，中學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點，在充分考慮學(xué)生心理因素的前提下，改進(jìn)音樂教學(xué)方法，滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求與心理需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。