中考?xì)v史復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究

王雅靜

（江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215101）

引 言

初三階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率成為教師及學(xué)生亟待解決的問(wèn)題。

一、中考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然新課程改革工作不斷推進(jìn)，部分地區(qū)在中考中對(duì)歷史科目實(shí)施了開(kāi)卷考試，且在歷史復(fù)習(xí)及教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但當(dāng)前中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)還存在一定的不足。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率較低。教師在開(kāi)展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，通常側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與態(tài)度方面的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到有效落實(shí)。同時(shí)，大部分教師在開(kāi)展中考?xì)v史復(fù)習(xí)課時(shí)，不注重研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，僅參考教輔資料，對(duì)歷史的考點(diǎn)及難點(diǎn)理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致歷史復(fù)習(xí)效率較低。其次，復(fù)習(xí)模式單一。由于在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上，學(xué)生需要鞏固的知識(shí)較多，加上時(shí)間有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更多側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握及模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)不斷背誦和做題來(lái)進(jìn)行中考?xì)v史知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生歷史思維及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的培養(yǎng)較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)缺乏興趣，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程都是被動(dòng)接受，其對(duì)歷史知識(shí)的掌握就會(huì)不扎實(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生歷史思維能力不足，加上概括能力、閱讀能力及融會(huì)貫通能力較差，在做題時(shí)，通常只是將有關(guān)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，不能有效地進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

二、中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）制訂有效教學(xué)目標(biāo)

對(duì)中考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析我們可以看出，當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率較低。新課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在開(kāi)展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)及能力外，還需要重視過(guò)程與方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，與新課程的教育任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)保持一致。

例如，在復(fù)習(xí)部編教材九年級(jí)歷史下冊(cè)“兩次世界大戰(zhàn)”這個(gè)主題歷史事件時(shí)，教師就需要制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握主題知識(shí)，主要包括世界大戰(zhàn)中發(fā)生的重大事件，“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”期間舉行的重大會(huì)議及對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這兩次世界大戰(zhàn)的原因和性質(zhì)的分析和理解能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用歷史地圖的方法，了解“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”前后歐洲地圖的變化，進(jìn)一步掌握兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。教師還可以通過(guò)收集與世界大戰(zhàn)相關(guān)的資料或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解世界大戰(zhàn)對(duì)人類及社會(huì)造成的影響，了解其產(chǎn)生的巨大危害，思考與反思如何避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀。在進(jìn)行這一主題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可給學(xué)生播放相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)短片，讓學(xué)生更直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和危害，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正義、珍愛(ài)和平、珍愛(ài)生命的信念。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行有效整合

對(duì)于中考?xì)v史復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。教師應(yīng)先抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)，然后在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整合，通過(guò)點(diǎn)、線、面層層深化，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史知識(shí)時(shí)，教師可從教材入手。首先，了解教材目錄包括幾個(gè)單元及課題，并對(duì)歷史事件的特征、發(fā)展等進(jìn)行總結(jié)。比如，教師可以我國(guó)民族的發(fā)展順序?yàn)榉较颍瑢?duì)歷史發(fā)展階段及朝代順序進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建以時(shí)間為線索的知識(shí)體系。其次，具體到每一單元的復(fù)習(xí)中。例如，在復(fù)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”時(shí)，教師要重視引言的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解這一時(shí)期的主要特征，使其根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)其中包括的主要知識(shí)，如歷史事件、人物及階段特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和整理，進(jìn)而豐富知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)這種方法先復(fù)習(xí)各個(gè)單元，再將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就能形成完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合同一階段外國(guó)的發(fā)展情況，將中外歷史相結(jié)合，使學(xué)生整體了解這一時(shí)期的歷史知識(shí)。

（三）合理拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的最終目的就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，即把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到我們的日常生活中。因此，教師在開(kāi)展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以切入社會(huì)熱點(diǎn)，來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程”時(shí)，首先，教師可以結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆會(huì)議中的重點(diǎn)內(nèi)容。這一方面可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，注重跨學(xué)科滲透。歷史學(xué)科具有一定的特殊性，涉及范圍包括政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化等領(lǐng)域，這一特征決定了教師在開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

又如，歷史中有關(guān)讀詩(shī)的解讀問(wèn)題涉及語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的解讀。由此可以看出，歷史學(xué)科涉及知識(shí)面較為廣泛，教師可借助多學(xué)科融合來(lái)開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

（四）精選習(xí)題，查漏補(bǔ)缺

習(xí)題訓(xùn)練是歷史復(fù)習(xí)的主要方法，一方面可以檢驗(yàn)歷史復(fù)習(xí)效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是學(xué)生鞏固歷史知識(shí)的重要途徑。因此，教師可以精選習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。首先，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)選擇練習(xí)題，但要注意習(xí)題的難易程度，保障習(xí)題的難度符合學(xué)生的能力。其次，依據(jù)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的類型精選習(xí)題，如進(jìn)行隨堂練習(xí)，就可以選擇基礎(chǔ)性習(xí)題，這不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶和鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。如果是階段性練習(xí)，教師在選擇習(xí)題時(shí)要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。最后，教師要因材選題，以學(xué)生為主體。每位學(xué)生的能力及基礎(chǔ)都不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于知識(shí)表面，有些學(xué)生可以深層次地理解歷史知識(shí)。因此，在開(kāi)展歷史習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置有梯度的習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行取舍，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題，進(jìn)而保障學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)一步明確和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系；應(yīng)梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成歷史思維，進(jìn)而保障中考?xì)v史復(fù)習(xí)的有效性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從歷史的層面去考慮人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行分析，教師不但能對(duì)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，還能結(jié)合實(shí)際情況，深入研究有效的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。