情感體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐與思考

?劉振蘭

采用“情感體驗(yàn)”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開情感體驗(yàn)活動(dòng)，是建構(gòu)高效道德與法治課堂的必要手段，可進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)道德與法治課堂情感體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐展開研究，以期打造活力課堂，促進(jìn)學(xué)生深入理解道德與法治內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、問題鋪墊

根據(jù)相關(guān)研究顯示，情感是極具情境性的心理活動(dòng)?？茖W(xué)創(chuàng)建情境，可以有效激發(fā)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將相關(guān)情感泛化成穩(wěn)定情緒。立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)置問題情境，令學(xué)生在豐富的情境中享受積極體驗(yàn)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生共鳴，以此增加情感體驗(yàn)有效性。

例如，在教學(xué)《從一滴水說起》時(shí)，教師就可以圍繞“沒有水的一天”這個(gè)話題導(dǎo)入課堂。向?qū)W生提問：停水的時(shí)候，大家都是什么感受咧？體育課的時(shí)候，大家大汗淋漓地跑回班級(jí)，但是當(dāng)我們回到教室后，卻發(fā)現(xiàn)沒有一滴水，你們又是怎樣的感受咧？合理設(shè)置問題，目的在于促使學(xué)生深刻認(rèn)知“水”的重要意義，進(jìn)而意識(shí)到“生活中離不開水資源”。鑒于問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵之處在于令學(xué)生感知“情境中處處有知識(shí)”，所以在導(dǎo)入情境之際，教師應(yīng)考慮時(shí)效性，即需要與時(shí)代接軌，積極關(guān)注學(xué)生周邊事物，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以此增強(qiáng)情境新鮮性，充分引發(fā)學(xué)生注意力。

二、活動(dòng)實(shí)踐、辯論導(dǎo)入

一般來說，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人自主發(fā)展的關(guān)鍵方式與動(dòng)力。具有現(xiàn)實(shí)意義、真實(shí)性、自然性的教育活動(dòng)，可讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟。所有可調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、情等的綜合性課堂教學(xué)形式，足以迅速激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，確保學(xué)生增加對相關(guān)知識(shí)的記憶程度。

例如，在教學(xué)《告別小馬虎》時(shí)，教師就可以將生活中的“馬虎”事件帶來的不良后果引入課堂，以“郵件中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”為例，引導(dǎo)學(xué)生辯論“書寫中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)真的有那么重要嗎？”。問題剛一提出，學(xué)生便會(huì)情不自禁地展開討論，課堂氛圍一下子就“燃”起來了。有人說“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)似乎沒有那么重要”，有人說“書寫時(shí)一不小心變馬虎了，很容易就造成語句錯(cuò)誤，最終產(chǎn)生歧義”。通過激烈討論，學(xué)生可從內(nèi)心深處認(rèn)知“馬虎”的危害性，真正做到“潤人無聲”。

三、聯(lián)系生活，實(shí)踐生活

一般來講，思想品德修養(yǎng)是學(xué)生在逐步認(rèn)知生活、體驗(yàn)生活、實(shí)踐生活中慢慢形成的。小學(xué)道德與法治教學(xué)，需與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，尤其是與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。為此，小學(xué)道德與法治教學(xué)之際，教師應(yīng)積極采取“生活體驗(yàn)法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種生活情境，通過學(xué)校情境、社會(huì)情境，抑或家庭情境等喚醒學(xué)生內(nèi)心情感意識(shí)，以此增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《感受村民選舉》內(nèi)容時(shí)，教師可以邀請學(xué)生合理選擇選民、村干部、普通老百姓等角色，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自行理解“角色”，并圍繞最終呈現(xiàn)效果展開討論、分析，以此強(qiáng)化表演者、觀看者對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。通過這種教學(xué)方法，可將教材知識(shí)與實(shí)踐加以結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入思考。需要注意的是，為了強(qiáng)化情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用，相關(guān)教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以確保其與現(xiàn)實(shí)生活更加契合。對小學(xué)生而言，情感體驗(yàn)教學(xué)并非一蹴而就的事，只有合理解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并且聯(lián)系生活實(shí)際，才能吸引學(xué)生積極投身于道德與法治教學(xué)活動(dòng)，真正融入學(xué)習(xí)情境之中，在情境之中有所收獲。

四、創(chuàng)新策略，提高實(shí)效

堅(jiān)持以“因生而異”原則推進(jìn)情感體驗(yàn)活動(dòng)，是強(qiáng)化體驗(yàn)實(shí)效的關(guān)鍵策略。在傳統(tǒng)意義上，科學(xué)展示圖像、顏色等教學(xué)方法對小學(xué)生的教學(xué)效果并不是很明顯，在思維激發(fā)層面有一定欠缺。為此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難真正滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上達(dá)到情感滿足，指引學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)內(nèi)容本身存在的魅力。切記，由于課本知識(shí)內(nèi)容不同，情感體驗(yàn)方式也有所差別，側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師應(yīng)制定極具針對性的創(chuàng)新型體驗(yàn)策略，努力營造趣味性體驗(yàn)情境，以此推動(dòng)形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“中國水資源嚴(yán)重不足”內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取先提問、再觀看、后討論的教學(xué)方法。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備充足資料，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去觀看、思考。由教師為學(xué)生播放“荒漠”“干旱地區(qū)生活現(xiàn)狀”等視頻、影像，向?qū)W生提問：“你在這段視頻中看到了什么？”“當(dāng)你看到這段視頻時(shí)，心中有什么樣的感受呢？”“想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)視頻中的這種現(xiàn)象呢？”。隨之，教師可搭配經(jīng)典純音樂，令學(xué)生在具體氛圍下細(xì)致觀看相關(guān)影像……最后，通過小組討論等方式，相互交流意見與答案。當(dāng)學(xué)生在小組對話知識(shí)，自身想法也在不斷豐富，思維方面有了明顯的進(jìn)步。總之，合理創(chuàng)新教學(xué)策略，可以令學(xué)生“興趣盎然”，樂于投入更多時(shí)間及精力到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終頗有收獲。

總的來說，展開情感體驗(yàn)教學(xué)，需結(jié)合學(xué)生生活、教學(xué)現(xiàn)狀等，巧妙運(yùn)用情感體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等方式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而拓展道德與法治課堂教學(xué)廣度、深度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之際凈化心靈、升華品格、提高修養(yǎng)。